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教师职业生涯周期及规划 方建华 石河子大学师范学院 fangjianhua123456@163.com 讲述提纲 关于教师角色 教师职业发展周期 教师职业发展规划 关于教师角色 全世界是一个舞台 所有的男女都是演员 他们各自有各自的进口与出口 一个人在一生中扮演许多角色 ——威廉·莎士比亚《请君入瓮》 教师是“蜡烛” 教师是“粉笔” 教师是“辛勤的园丁” 教师是“灵魂的工程师” ………… “蜡烛”：燃烧自己，照亮别人 ——崇高却凄凉。 教师更应是充满了光和热的太阳，在照亮别人时也照亮自己。 “粉笔”：甘愿磨损自己，播洒知识种子 ——伟大却悲壮。 教师应在教育中善于学习，教学相长。 “园丁”：浇水、施肥、培土、剪枝 ——农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。 教师应为学生的个性和谐发展创造条件。 “工程师”：塑造人类的灵魂 ——工业模式，生产整齐划一的物品。 教育应是生命与生命之间的对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。（苏霍姆林斯基“三朵花”的故事；马卡连柯关于“信任”的故事） 教师职业发展周期 职业生涯 对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩（Edgar·Shein）教授。 职业生涯是人的一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。 关于职业生涯周期模型 美国霍普金斯大学费思勒（Ralph Fessler）教授等人历时8年，在广泛收集文献资料和访谈160多位中小学教师基础上，建构了一个教师职业生涯周期模型。 该教师生涯周期模型将教师将 教师的职业生涯分为8各阶段， 即职前期、职初期、能力建 构期、热情与成长期、职业 挫折期、职业稳定期、职业 消退期、职业离岗期。 教师职业生涯发展周期 教师职业生涯发展周期的动态特征 教师“关注”与教师发展阶段 Fuller（1975）调查了大量教师的发展，提出了四阶段模式： 第一阶段为任教前关注阶段； 第二阶段为早期求生阶段； 第三阶段为关注教学情境阶段； 第四阶段为关注学生阶段。 上篇初任教师：生存关注 初任教师 我可以对世界自豪地说：“我是一名教师，对我来说，这不是一份工作，至少不仅仅是一份工作，而是一个振奋人心的事业！” ——姚老师 初任教师 初任教师指刚刚踏上教育岗位的新入职的教师。 初任教师关注的是教育生活中的生存状况，关注的是学科知识的掌握状况，关注的是自己所获得的知识技能与岗位需要的适应状况。 初任教师 “大多数教师提到，大学教育学程对他们教学绩效没有多大影响。” “只有新教师自己才知道他们所学的东西和他们需要学的东西之间有多大差距。” 如果班里有两位可爱的同学超级爱说话，你会把他们安排在哪里坐下？请陈述理由。 初任教师 新教师面临的主要任务是学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式。 研究发现，新教师参与过的学习，类型和数量变数很多。反响最好的学习类型是高度个性化的（一对一的技术帮助和观摩其他老师的教学），或者是实践性很强的（在教学现场或工作坊中解决特殊问题 ）。 个性化的、依具体情况而定的发展性的途径，是帮助新教师学习和成长的最有效策略。 “我已经参加过几个外语工作坊，每次回来，我都充满了激情。而且，也有人会用一个最简单的办法来帮你解决一个问题。时间安排不过来的时候，在学校和同事在一起聚聚也是重要的。” 杨迅特级教师工作坊开展有效教学研讨课活动（广西北海中学） 工作坊角色 工作坊的角色有三种，分别为“参与者”、“专业者”、“促成者”； 参加活动的人称之为“参与者”，如：学生。 具有专业技能，对于进行讨论之专业主题直接助力者称之为“专业者”； 至于主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”，促使工作坊有效推动的人包括如何让参与的民众彼此之间进行有效的沟通，或是协助参与者在讨论的过程中发现并提出问题，但绝对不是强势的为参与者做出决定。 工作坊流程 资讯的分享 工作坊第一个实施的步骤，就是必须将原有的基本资共同分享； 小组讨论 第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与者可以继续互相讨论； 全体表达意见 最后的阶段就是各小组的发表时间。发表之前共同讨论出来的成果，和其他小组互相交流。随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，希望藉此沟通协调的机会，共同思