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物理学科学习策略与有益学习指导

根据初中物理学科特点和内容，探讨物理学科学习策略与有益

学习指导，现在教育要求减负提效，学生主要学习时间在课堂，所

以我主要谈课堂上教学策略与激发学生学习兴趣的策略。

一、新课程目标下，物理课堂教学的改进与发展。

新的课程目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态

度与价值观。以往的课程目标只有单一的内容与要求（如力学有哪

些知识点，电学有哪些知识点？还有就是对知识点要求分为：了解、

理解、掌握三个层次等。

新的课程目标要求不仅要学生学习知识内容，还要知道前人是怎

样得到这些知识，用什么方法得到这些知识的，即通过物理课学习

能初步掌握探究物理规律的基本过程和方法。因此老师教学要从注

重知识的传授转向注重知识形成过程，掌握学习知识的方法。通过

学习物理知识的同时，要学习培养学生的各种能力。新的课程目标

另外一个要求就是情感态度和价值观要求（它属于非智力因素。但

是一个人的成功20%依赖于很智力因素，80%依赖于非智力因素）

通过物理课学习，还要培养学生学习物理的兴趣，要让学生喜欢学

习物理学，能够通过物理学习体会出学习的成功感，有旺盛的求知

欲和强烈的好奇心。能实现从兴趣转化为志趣。培养出更多有理想

有抱负的人才。培养学生战胜困难刻苦学习的意志品质。因此，老

师课堂教学要跟上课程改革的步伐，要不断探索和改进课堂教学的

形式和方法。

回顾20多年物理课堂教学的变迁，现在课堂教学更科学，更有利

于学生能力培养。我对20年来经历的教学形式对比。体会现在教学

模式的进步与优化。

以《密度》教学为例：课堂教学四个不同形式对比。

1.80年代，老师灌输式。教师讲解什么叫密度？单位？物理意义。

没有什么概念的形成过程。

2.90年代我听了所谓教改老师的密度教学：老师提问，学生阅读，

老师点拨式。还是没有形成知识的过程，只是多了学生的自己阅读。

3.2000年代末，,教学内容有了实验，但主要是老师演示，讲解式。

学生还是没有真正的参与教学探究中。

4.现在新课标下的密度教学是学生自主探究式

探究水的质量与体积的关系

探究铁的质量与体积的关系

发现同类物质M、V可以各不相同，但M/V保持不变，因此

M/V可反映物质的一种特性，从而定义出密度。

由于注意了知识的形成过程，学习时对概念的理解更深刻了。以

前学生在处理下边的习题时，都是套用同种物质密度不变而上当。

（例：铁球放在火炉加热后，质量、体积、密度怎么变？）原因

是记忆密度概念，没有经过知识的形成过程，现在学生很轻松的

知道密度减小了。

怎样达成新的课程目标的三个维度呢？实施“科学探究”是一种很

有效的教与学的策略。下面淡淡我在教学中实施科学探究做法和体

会

二、注重知识形成过程，把“科学探究”渗透于课堂的教学策略。

1、科学探究的七个要素：

科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探究知识的过

程，更能体现知识形成过程，让学生体会学习的快乐，享受只是发

现的快乐。科学探究的思维程序包括如下要素：

即：提出问题―――猜想与假设―――制定计划和设计实验―――

进行实验与收集证据―――分析与论证―――评估―――交流与合

作。下面简述七个要素的作用与关系：

1）提出问题：通过感性材料（实验、实例、现象）使学生发现

问题，从而提出研究的课题

2）猜想与假设：利用已有的知识，结合一定的现象事实，通过

创造性思维去猜测问题的可能原因，或提出科学的假设。猜想：分

为随机性猜想；发散性思维、推断性猜想；创造性猜想、猜想是形

成假说的关键，老师要在形成假说上下功夫。

3）制定计划和设计实验：是为了检验猜想与假设是否正确。设

计有关实验进行检验。这个要素是培养学生创新，设计能力的一个

平台。老师可以根据学生基础和具体情况给定器材进行实验设计，

也可以自选器材设计实验。

4）进行实验与收集证据：是指按照实验方案去进行实验操作过

程，并对实验现象、数据进行观察与记录，或收集日常生活中有关

实例或查阅有关资料，，为检查猜想与假设的正确与否准备充分的

感性材料。这个过程可以培养学生实验操作能力，观察能力信息收

集能力学会各种测量工具使用和读数。

5）分析与论证：即通过实验现象及实验数据或有关实例，通过

分析比较、归纳形成一定的科学结论。这个过程可以培养学生分析

实验现