《蒹葭》课堂实录.doc

《蒹葭》课堂实录 莲花镇中学　　杨玉凤 师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郎，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？ 生：是孟郊的《古别离》 师：厉害，你能用一个成语说出这首诗所表达的情韵吗？ 生1：（语塞）。 生2：可望而不可即。 师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。 师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？ 生：想 师：想读就读吧。 生：自由读文，边读边圈画生词。 师：文中有哪些生字词。 生：板书、蒹葭、 溯洄、未唏 、湄 、跻 、坻、 涘、 址等词之后正音释义。 师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。 生：范读。 师：请大家评述一下这位同学的朗读。 生1：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。 生2：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字顺，这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下些功夫。 师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？ 生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。 师：请你给同学们示范读一下可以吗？ 生：感情朗读。 师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。 生：同桌互读。 师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。 生：面露难色。 师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。 生：小组合作。 师；请同学们汇报交流。 第一组： 生1：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。 生2：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、 从阻、溯游、宛。 生3：经过合作我组对以上几个词的理解是，蒹葭、芦苇、苍苍、茂盛的样子，伊人，那人、指所爱的人。从，跟随素洄，逆流而上。阻，艰险，溯游，顺流而下。宛。仿佛、好像。 生4：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。（其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节）。 师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？ 生：口译朗读。 师：请回答诗中所出现的意象。 生：蒹葭、白露、伊人、道。 师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么情感呢？这就需要我们进一步研读。通过反复诵读不难发现，这首诗文字很简单简单到前后三章，只更换了个别的字。请同学们快速浏览找出这些字。 生1：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。 生2：白露：为霜、未唏、未已。 生3：伊人：水一方、水之湄、水之涘、水中央、水中坻、水中址。 生4：道：阻长、阻跻、阻右。 师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字，区区几十个字，但简单的文字之中却包含着丰富的美感，下面我们就走进文本，赏析诗中所蕴含的丰富的美。 生（姜雪娇） 金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。一条河流，婉蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此？奥！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍 如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是为此而心乱的吧！诗人的心中想着：“窈窕淑女，乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是诗人踏上了坎坷的“寻伊之路”，一会逆流而寻，一会顺流而找，但老天却是在捉弄他一样伊人时隐时现，恍惚迷离。若是近在咫尺，若是可望不可及。 生2（毕雪丹） 《兼葭》赏析：兼葭苍苍，白露为霜。 这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起兴”的作用，这句话不仅有这些作用，当我读到第一句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄清落寞的情调，借情表明离别绪。 我仿佛进入了这样的一幅画面： 晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起，托拽这太阳编织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的 大门。让晨雾笼罩着万物。雾不愧是晨的孪生妹妹，她扭动着舞媚的身姿，飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。 生3（随阳） 当我读到所谓伊人， 在水一方时。仿佛看到了这样一 幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中，梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的 纱衣，她有如山间的