校本教研的设计与实施.ppt

专题——数学活动**选择专题—专题学习—专题研究数学活动：听、想、议、做……数学活动水平：经历(感受，尝试)；体验(体会)；探索.经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。专题研究**选择-设计：围绕专题沟通-准备：课前会议上课-观课：课堂观察反思-议课：课后会议调整-修改再次上课-观课再次反思-议课以课题为主线、以课例为载体的校本教研的路径课堂观察**目的：改善学生课堂学习；促进教师专业发展类型：自我的课堂观察；他人的课堂观察(个体、集体)方式：即时；延时(录像)意识：主题、细节、学习、反思价值：存别人做法，取自己思考**课堂观察

框架4维度，5视角，3至5个观察点，合计68个点课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智沈毅，崔允漷课堂观察：走向专业的听评课；华东师大他人课堂观察-集体阶段：准备-观察-反思**准备：主题；教学设计；观察点(可观察/可记录/可解释)；工具(量表、录像、电脑)；分工(盯时-每人/组5分钟、盯人-每人/组若干学生、综合)观察：f(时间)；f：现象和细节；访谈反思：执教者、观察者(分析/建议)……3214善待学生问题-多问个为什么**?3、?5是钝角课堂有效提问观察量表**上课时间年月日第节课题上课地点班执教者时段及记录人类型原始问题问题分析1.时段记录说明**时间段：一般5分钟为一个时间段01问题类型：有效①引入过渡型②分析理解型③评价创新型④启发诱导型。低效⑤过易的⑥过难的⑦题干指向不明的⑧与目标关系不紧密的⑨其他。无效⑩与目标无关的或者问比不问还不好的问题。02问题分析：问题本身(提问内容、形式、时机等)的分析及学生回答，教师理答状况的分析。选择典型的问题分析，不必逐个分析。03“课堂有效提问”观察汇总表**类别评价类型个数所占比例（%）有效低效无效提问总数合作交流案例2：同课异构的教育比较研究怎样？同课异构**STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1选择内容：协商教学设计：独立上课观察：分工合作反馈交流：比较分析创造性使用教材、教学过程和教学效果的异同撰写课例：设计+实录+反思专业引领5教育主张-教学方式教材解读-直线和圆的位置关系课堂解读-三个角度学生解读-低级错误的原因引领策略怎样？1231教育主张-教学方式**教育观念：蝴蝶VS蜜蜂飞舞？01理论储备：自主、合作、探究学习是什么(特性；功能；适应性与局限性)、为什么、怎么？02澄清**自主/他主接受/发现主动/被动意义/机械怎样合作交流？要三备：角色准备、问题准备和观点准备。**角色：与其他学生和教师是平等的学习者；应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的倾听者。问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上的适当；谁提问？观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论。怎样选择探究问题的？**基础性：公式法则性质定理。获得基本知识，经历发现的过程、体验创造的快乐。多样性：一题多法的数学问题。发展思维，拓宽视野。层次性：有规律可循的数学问题。能满足不同层次学生的探究需要，能提高思维品质。开放性：开放性试题。条件开放/结论开放/综合开放/策略开放试题。提供广阔的思维空间，提高内在的学习动力。3214直线和圆的位置关系**2教材解读3课堂解读-三个角度**目标达成：4个视点(知识技能/数学思考/问题解决/情感态度)；2条视线(学生参与状态/教师调控策略)教学水平资源利用教学3水平**水平理论依据教学目标师生互动记忆行为主义心理学记忆/再现单向传输理解认知主义心理学理解/应用双向交流发展人本主义心理学开发潜能/发展个性/实现价值多向交流预设水平：教学过程、教学资源都进行了详细的预设。特点：小步子，小问题。动态水平：教学过程、教学资源进行动态调控。特点：学生的时空较大。资源2利用伍春兰伍春兰*伍春兰*校本教研的设计与实施北京教育学院伍春兰**校本教研基本内涵校本教研基本途径校本教研