浅谈思想政治课教学中学习能力的培养.doc

浅谈思想政治课教学中学习能力的培养 溧阳市戴埠高级中学 赵晓燕 　　学习兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从教学情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生学习能力的目的。因此，教师在教学中首先应注意用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段，去激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的学习能力。 　　幽默语言激发兴趣 　　法国著名演讲专家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受”。教师语言的幽默可以打破课堂的沉闷，融洽师生感情，激活学生思维。如讲矛盾的含义，“对立统一”这一辩证法的核心观点时，我引用了一则广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来，此时教师及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快抓住“进”与“出”、 “蓬头垢面”与“容光焕发” 的对立统一，而且由此赞扬了理发师的劳动。因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。 　　巧用媒体激发兴趣 　　多媒体作为一种现代教学手段已较多地运用到教学活动中，它可以灵活地根据教学需要，把教学所涉及的内容形象地再现于课堂，把事物的本质和发展规律等抽象的知识直观地展现出来，化虚为实，化难为易，降低学习上的难度。如在《国家的宏观调控》一框讲市场固有的弱点和缺陷时，我用多媒体首先同时展示了漫画《跟不上趟》的三幅画面，然后又逐一展示了三幅画面，分别设问：“老汉为什么要办养鸡场？”、“为什么会出现‘杀鸡毁蛋’的结果？”、“这位老汉为什么老是跟不上趟？”，进一步问：“这反映了市场调节有何特点和危害？”，当画面一展出，学生就为画面上的急剧变化所吸引，当老师提出问题后，他们就情绪高昂地开始了讨论，并争相发言，加上老师适时点拨引导，学生自然地悟出了市场调节具有的自发性、盲目性、滞后性及其危害，充分地体现了知识性和趣味性相统一的原则。 　　通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，使学生直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要的保证。 　　提高学生的学习能力关键在于思维能力的培养。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是思维的载体，因此创设问题情境在提高学生学习能力上就显得十分重要。 　　鼓励质疑 　　创设问题情境首先要为学生创设敢问、敢思的环境，培养学生的问题意识。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。 　　例如我在一国两制的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时我首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后我又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的训练过程，是学生的学习能力提高的过程。 　　设疑引思 　　创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列的问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决的问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。 　　例如在讲《对外贸易的主要内容》关税的意义时，设置的情境是：“根据