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初二数学学习方法指导

在你学习时，千万别忘了那就是在你做事时候，集中精

力是最重要的除了正在做的这件事在外，其他什么事情都不

要想。就象你做游戏时候同样都需要仔细，假如你不可以仔

细地集中注意力你就做不好游戏，学习也是同样。你无论做

什么事情都需集中注意力，假如不可以仔细地集中注意力，

都将毫无进展，也没法从中获取丝毫知足感。课内重视听

讲，课后实时复习。

新知识的接受，数学能力的培育主要在讲堂长进行，因此要

特色重视课内的学习效率，追求正确的学习方法。上课时重

要跟老师的思路，踊跃睁开思想展望下边的步骤，比较自己

的解题思路与教师所讲有哪些不一样。特别要抓住基础知识

和基本技术的学习，课后要实时复习不留疑点。第一要在做

各样习题以前将老师所讲的知识点回想一遍，正确掌握各种

公式的推理过程，庆尽量回想而不采纳不清楚立刻翻书之

举。仔细独立达成作业，勤于思虑，从某种意义上讲，应不

造成不懂即问的学习作风，关于有些题目因为自己的思路不

清，一时难以解出，应让自己沉着下来仔细剖析题目，尽量

自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和概括总结，把

知识的点、线、面联合起来交叉成知识网络，归入自己的知

识系统。

突出要点，千锤百炼在考试纲领的要求中，对内容有理解，

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认识，知道三个层次的要求;对方法有掌，会(能)两个层次的要

求，一般地说，要求理解的内容，要求掌握的方法，是考

试的要点。在历年考试中，这方面考题出现的概率较大;在同一

份试卷中，这方面试题所据有的分数也许多。猜题的人，

常常要在这方面下功夫。一般说来，也确能猜出几分来。但

碰到综合题，这些题在主要内容中含有次要内容。这时，猜

题便行不通了。我们讲的突出要点，不单要在主要内容和方

法上多下功夫，更重要的是要去找寻要点内容与次要内容间

的联系，以主带次，用要点内容担挈整个内容。主要内容理

解透了，其余的内容和方法水到渠成。即抓出主要内容不是

放弃次要内容而孤立主要内容，而是从剖析各内容的联系，

从比较中自然地突出主要内容。

基本训练频频进行学习数学，要做必定数目的题，把基本功

练娴熟透，但我们不主张题海战术，而是倡导精练，即频频

做一些典型的题，做到一题多解，一题多变。要训练抽象思

想能力，对些基本定理的证明，基本公式的推导，以及一些

基本练习题，要作到不用书写，就象棋手下盲棋同样，只需

用脑子默想，即能获取正确答案。这就是我们在常言中提

到的，在20分钟内达成10道客观题。此中有些是不用动笔，

一眼就能作出答案的题，这样才叫训练有素，勤能补拙，基

本功扎实的人，碰到难题方法也多，不易被难倒。相反，作

练习时，眼能手低，总找难题作，结果，上了考场，碰到与

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自己以前作过的近似的题目都有可能不会;许多考生把会作的

题算错了，归为马马虎虎，的确，人会有马虎的，但基本功扎

实的人，出了错立刻会发现，极少会马虎地犯错。调整心态，

正确对待考试。

“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而

来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》

中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，此刻泛

指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习

者。“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中

也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最先见

于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也

不再有年纪的限制，老小皆可合用。不过司马迁笔下的“老师”

自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合

构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其

身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。今日看来，

“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而

来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》

中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，此刻泛

指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习

者。“老师”的原意并不是由“