课题申报书：屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制与干预研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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研究现状：

当前，关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力影响的研究相对较少，且结论尚未统一。已有研究显示，屏幕暴露时间、设备类型、内容等因素与幼儿非认知能力间存在复杂关系。例如，谢倩雯在数字化和后疫情时代背景下对儿童屏幕暴露的研究综述中指出，随着数字技术进步及电子产品普及，儿童屏幕暴露成为全球关注的公共卫生问题。同时，李汪洋和柳皑然的研究表明，学习类屏幕活动时间与学前儿童非认知能力有积极关系，非学习类则呈消极关系，且屏幕时间与非认知能力并非简单线性关系。此外，上海儿童医学中心专家团队的研究发现，学龄前儿童无论观看何种屏幕内容，每天屏幕暴露时间超过1小时，儿童心理健康风险会显著增加，且观看不同类型节目风险不同；同时还揭示了36岁儿童早期屏幕暴露内容特征。

不同国家儿童屏幕暴露过多已成普遍现象，且研究多集中在认知能力，对社会情感能力探讨不足。如加拿大、澳大利亚及中国的儿童屏幕时间超标比例均较高，可见屏幕暴露是全球性问题。

选题意义：

在数字化时代，幼儿屏幕暴露日益低龄化。研究屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制与干预措施，对家长和教育者科学育儿至关重要，能为幼儿健康成长提供指导。

研究价值：

本研究可深入了解屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响，为制定科学育儿策略和教育政策提供依据，促进幼儿全面发展。同时，也能为应对全球儿童屏幕暴露问题提供参考。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：揭示屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响机制，提出有效的干预措施，提高幼儿社会情感能力。

研究内容：

分析屏幕暴露的时间、设备类型、内容与幼儿社会情感能力的关系。当前研究表明，屏幕设备的使用在学前儿童中日益普及，智能手机普及率高达95%，超过电视和电脑。看电视仍是学前儿童最常进行且花费时间最多的屏幕活动，但随着学习类屏幕时间的增加，儿童的非认知能力水平先呈现递增趋势，当使用时间过长（超过120分钟/天），儿童的非认知能力有所下降。而对于非学习类屏幕活动，不使用屏幕的儿童在社会情感和学习方法方面大致处于中间水平。同时，不同国家儿童屏幕暴露过多已成普遍现象，如加拿大、澳大利亚及中国的儿童屏幕时间超标比例均较高。

探索不同类型屏幕活动对幼儿非认知能力的影响。研究发现，学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系，非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系。且屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系。例如，李汪洋和柳皑然的研究指出，看教育视频、使用早教机/故事机等学习类屏幕活动，在一定时间内对儿童非认知能力有正向效应，但超过120分钟/天，教育的正向效应就会减弱。

研究幼儿早期屏幕暴露内容特征。附属上海儿童医学中心江帆团队的研究首次揭露了36岁儿童早期屏幕暴露内容特征，即教育类视频节目和娱乐类视频节目占比稳居前列，随着社交能力和需求的不断上升，儿童社交媒体的使用占比在三年中逐年递增。

重要观点：屏幕暴露对幼儿社会情感能力的影响取决于多种因素，不应只关注时间，更应注重高质量的屏幕使用。例如，李汪洋和柳皑然的研究表明，我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间，更应注重高质量的屏幕使用，学习类屏幕活动与非学习类屏幕活动对儿童非认知能力的影响不同。教育类视频节目对幼儿心理健康的负面影响相对较小，如江帆团队的研究发现，在屏幕暴露时长一致前提下，相较于其他屏幕内容，教育类视频节目对儿童心理健康的负面影响相对小，非儿童类视频节目的负面影响最大。

三、研究思路、研究方法、创新之处

研究思路：

首先，通过对现有研究成果如谢倩雯在数字化和后疫情时代背景下对儿童屏幕暴露的研究综述、李汪洋和柳皑然的“屏幕暴露的数量与质量之辩——屏幕暴露与学前儿童非认知能力的关系”等文献进行梳理，明确目前关于屏幕暴露对幼儿社会情感能力影响的研究现状，确定研究问题为屏幕暴露对幼儿社会情感能力的具体影响机制以及有效的干预措施，并确定采用文献研究法、调查法、实验法、统计分析法等研究方法。

其次，运用调查法收集不同地区幼儿屏幕暴露的数据，包括屏幕暴露的时间、设备类型、内容等信息，同时运用实验法设置不同的屏幕暴露场景，观察幼儿社会情感能力的变化。例如，可以参考心理学系伍珍课题组的研究方法，涵盖全国范围内来自不同社会阶层的儿童，由照料者报告儿童的屏幕使用情况、情绪调节以及行为问题等。还可以借鉴国内幼儿社会情感能力研究的可视化分析中的方法，分析不同地区幼儿社会情感能力发展的差异性以及影响因素。此外，参考学龄前儿童屏幕暴露的家庭环境影响因素及对策研究，收集特定地区儿童的健康监测数据进行统计学处理分析，了解家庭环境对幼儿屏幕暴露的影响。

最后，对收集到的数据进行统计分析，综合考虑