5.8 解决“原来一共有多少”的问题.doc
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【教学反思】
本节课学习了“求原来有多少”的实际问题，由于这一类问题的条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不太一致，数量关系也更加隐蔽。因此无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都是有一定的难度的。本课中有效地利用画图的策略唤起学生已有的经验，帮助学生理解用加法求被减数
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填一填，完成表格。
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小芳画
5个
6个
2个
小强画
7个
9个
9个
一共画
（）个
（）个
（）个
用两种方法计算。
第一种方法：????????????
第二种方法：???????????
看图回答问题。
一共有多少只天鹅？
参考答案
121511
7＋6＝135＋8＝
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5.8 解决“原来一共有多少”的问题.doc
【教学反思】
本节课学习了“求原来有多少”的实际问题，由于这一类问题的条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不太一致，数量关系也更加隐蔽。因此无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都是有一定的难度的。本课中有效地利用画图的策略唤起学生已有的经验，帮助学生理解用加法求被减数的算理，教学效果还不错。
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2024年秋新人教版一年级上册数学教学课件 5.8 解决“原来一共有多少”的问题.pptx
第8课时解决“原来一共有多少”的问题第五单元20以内的进位加法
还有8只动物没有到呢！你知道参加运动会的小动物有多少吗？长跑运动会
你知道了哪些信息？6剩下5个。领走了6个。原来有多少个？
剩下5个。领走了6个。原来有多少个？“原来”是什么时候？怎样解答呢？之前65
1.摆一摆，画一画，模拟整个过程。2.寻找解决问题的方法并试着列式。小组讨论3.在小组内说说自己的解答方法。
我用摆小圆片模拟这个过程。领走：剩下：求原来有几个，就要把领走的还回来，把它们合在一起。
我是这样画图的。领走的剩下的所有的球中，领走的是其中的一部分，剩下的是另外一部分。
剩下5个。领走了6个。原来有多少个？怎样列式呢？
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58解决“原来一共有多少”的问题.docx
填一填，完成表格。
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小芳画
5个
6个
2个
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7个
9个
9个
一共画
（）个
（）个
（）个
用两种方法计算。
第一种方法：????????????
第二种方法：???????????
看图回答问题。
一共有多少只天鹅？
参考答案
121511
7＋6＝135＋8＝
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人教版一年级上册数学8.9 解决“原来一共有多少”的问题 课时练.doc
解决“原来一共有多少”的问题
一、原来有多少个鸡蛋？
二、看图求原来有多少只兔？列式正确的是（）。
A、8-3=5（只）B、8+3=10（只）C、8+3=11（只）
三、皮皮说原来有12个大辣椒，对吗？
答案：
一、6+6=12（个）
二、C
三、6+7=13(个)所以皮皮说的不对。
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求原来有多少的解决实际问题.ppt
情境导入问题一这位小朋友把老师的橡皮分成了几局部？分别是哪些？
归纳小结：情境导入1、拿出的块数+剩下的块数=原来一共的块数
问题二情境导入老师把橡皮分成了几局部？分别是哪些？
归纳小结：情境导入1、拿出的块数+剩下的块数=原来一共的块数2、奖励的块数+剩下的块数=原来一共的块数
苏教版一年级数学义务教育课程标准实验教材求原来有多少
小猴把树上原来的桃子分成了几局部？〔1〕、已经摘了的23个桃〔2〕、树上还剩的5个桃。问题1：
怎样才能知道树上原来有多少个桃呢？要把已经摘了的23个桃和树上还剩的5个桃合(或加〕起来。问题2：
那么，该怎样列式计算呢？问题3：23+5=28〔个〕摘下的桃子+剩下
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求原来有多少的实际问题.ppt
求原来有多少的实际问题中冉小学张秀伟
谜语像糖不是糖，有方也有圆。帮你改错字，自己不怕脏。
二、情境展开，构建方法我们领走了7个。1.从图中你知道了什么？二、探究新知2.要求的问题是什么？3.你想怎样解答？学习建议：用自己喜欢的画图方式表达出你对题目的理解。还剩下5个。
汇报交流，明确思路。7＋5＝12〔个〕绿色圃中小学教育网://
三、课堂练习，稳固提升原来有多少人？1.从图中你知道了什么？2.要求的问题是什么？3.你想怎样解答？4.为什么要用加法计算？＝（人）绿色圃中小学教育网://
三、实践应用，内化提升
三、实践应用，内化提升
三、实践应用，内化提升题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什
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“求原来有多少”的简单实际问题.doc
课题：求原来有多少的实际问题教学内容：苏教版小学数学第二册第4-48页 教学目标： 1、具体情境理解“求原来有多少”这类实际问题，2、3、在书面解决实际问题时，养成标注单位的习惯；教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。 教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。 教学过程： 一、游戏导入 1、师生谈话： 师：今天老师给大家带来了一些礼物，你们想要吗？ 师：想要的小朋友坐端正了，开动你的小脑筋。谁今天上课认真听讲，积极举手发言，你就能得到这些礼物。 2、师生活动（准备10放在一个盒子里） 师：下面老师要请小朋友在这个盒子里抓礼物。 师：你知道盒子里原来
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一共有多少天.docx
《一共有多少天》教学设计
【教学内容】
北师大版小学数学二年级上册第80—81页
【教材分析】
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后，由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力。通过学习7的乘法口诀，为接下来学习8、9的乘法口诀和计算奠定了良好的基础，为提高学生的计算能力提供了有力帮助。
【学情分析】
学生已经学习了2—6的乘法口诀，对乘法口诀的意义，怎样编制乘法口诀，都有了初步的了解
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一共有多少天.ppt
绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 学习目标 会推算7的乘法口诀； 熟记7的乘法口诀。 总结 通过本节课的学习，掌握7的乘法口诀，请同学们课后多看书本，做课后习题。 * 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 1个星期有7天 两个星期有14天 3个星期呢? 绿色圃中小学教育网 9 8 7 6 5 4 3 2 7 1 有几天 有几个星期 14 21 28 35 42 56 49 63 绿色圃中小学教育网 你会编7的乘法口诀吗？ 绿色圃中小学教育网 绿色圃中小学教育网 1×7=7 一七得七 2×7=14 二七十四
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8一共有多少.ppt
* 新课程 新思想 新理念 3 2 ＋ 加号 等号 2加3等于5 3 2 5 ＝ 1 2 3 ＋ 1加2等于3 2 1 3 ＝ ＋ 3加1等于4。 1 3 4 ＝ 摆一摆，再说算式． 1＋1＝2 2＋2＝4 3＋1＝ 1＋ ＝ 4 3 4 摆一摆，再说算式． 4＋1＝5 3＋2＝5 2＋3＝5 说算式 + = 2 2 4 + = 2 1 3 说算式 *
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一共有多少天.pptx
一共有多少天
演讲人：
日期:
目录
02
历法系统解析
01
时间单位基础认知
03
天数计算应用场景
04
自然现象周期关联
05
数学计算模型
06
天数文化意义
时间单位基础认知
01
常见时间单位类型
时分秒
时分秒是常见的时间单位，用于衡量时间的短暂和精确性。
01
日月年是基于天文现象的时间单位，用于衡量较长的时间段。
02
世纪
世纪是一种时间单位，通常指100年的时间段，用于描述较长的历史时期。
03
日月年
一天由24小时构成，是国际通用的时间单位换算规则。
一天等于24小时
不同月份的天数可能不同，通常有28天、29天、30天或31天。
每月天数不固定
一年通常由365天
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一共有多少天.docx
《一共有多少天》教学设计
教材来源：小学二年级《数学（上册）》教科书/北京师范大学出版社2013年版
内容来源：小学二年级《数学（上册）》第八单元
主 题：7的乘法口诀
课 时：共1课时，第1课时
授课对象：二年级学生
设 计 者：张艳
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
掌握7的乘法口诀会用口诀进行计算
2.教材分析
教科书通过“一共有多少天”这一情境，引导学生独立编制7的乘法口诀，进一步掌握编乘法口诀的方法，体会相邻乘法口诀间的联系，来理解并记忆乘法口诀。在7的乘法口诀中，有5句是学过的，只有第1句和最后3句是新的。
教科书通过3个问题串让学生经历编制7的乘法口诀的过程，从
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一年级上册数学解决问题(一)(二)求原来有多少教案 .pdf
一年级上册数学解决问题（一）（二）求原来
有多少教案
:解决问题（一）
教材与学情分析
本节课的主要任务是使学生学会用加法从不同的角度去思
考并解决问题，每列出一个算式都要提出“算式中的数各表示
什么”“为什么用加法计算”的问题，并让学生说出理由，引
导学生对算理的理解，从而切实提高学生解决问题的能力。
教学目标：
1、练习20以内进位加法，能熟练、正确地计算。
2、通过不同形式的练习，激发学生学习的积极性。
3、通过解决问题，培养学生思维的灵活性。
4培养学生认真、细致的良好学习习惯。
教学重点：正确、熟练运用20以内进位加法解决问题。
教学难点：学生理解问题的能力
一、情境导入，复习铺垫
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-求原来有多少的实际问题-的教学设计与说明.docx
求原来有多少的实际问题的教学设计与说明 内容提要： 《新课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题，在小学教学中必须注重理论联系实际。在这节课中，教师充分把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在。本课中出现的桃子，小猴都是学生喜闻乐见的，所出现的场景都是学生经常遇到的，这些都有利于学生更好地理解所学知识。 教学设计策略： 在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学用加法计算“求原