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新课程背景下教师学习共同体建设

新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、

合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动

性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生

共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、

合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教

育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一

种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同

体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新

区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通

过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建

立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交

互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提

升教师专业发展。

一、确立共同的教师发展愿景

著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定

为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此

基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习

共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也

是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长

和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中

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要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。

“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成

员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。它是建立

在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全

体成员发自内心想要争取和追求的目标。

教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成

员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立

在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理

念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教

师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发

展的共同目标，从而在学校发展的同时让教师得到发展，在

教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立

学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广

大教师参与学校规划的制定。

（一）集思广义形成学校发展的共同愿景

我校开展“我的学校我做主”金点子活动，让教师从行

政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学

生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校

舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优

势、不足并提出相关建议。在这次活动中，老师们的意见和

建议很有价值，字字句句流露出对学校发展的关注，体现出

教师投身教育改革的热情与勇气。同时，教师发现在学校的

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规划中有自己提到的内容，有自己建议的影子，就更容易接

受改革，更愿意按照规划的去做；更重要的是，他们提高了

主人翁意识，形成并认可了学校发展的共同愿景。

在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形

成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师

发展的共同愿景。“敬业型”教师──是指能“跟着走”的教

师，有工作热情，善于学习有经验教师的工作策略；肯投入

精力和时间研究教材、教法、学法，注重梳理知识网络和知

识点；愿意与同事做工作交流与探讨，愿意与学生沟通交流，

愿意践行学校办学思想。“成熟型”教师──是指能“自己走”

的教师