无为而治班级管理理念和实践.doc

无为而治班级管理理念和实践 　　一?p无为而治的理念 　　 　　“无为而治”,是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。老子“无为”的本意是什么呢?历来有不同的理解。我认为在老子的哲学中,“无为”,既不是中国某些哲学史专家认为的“什么也不做”,也不是西方学者理解的“没有行动”。世界著名科学史专家李约瑟认为,“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。应该说,李约瑟的理解比较科学,基本逼近老子的本意。 　　其实,老子讲得很清楚:“道,常无为,而无不为。”(《老子?三十七章)他又说:“圣人处无为之事,行不言之教。万物作焉而不为始,生而不有,为而不恃,功成而弗居,是以不去”。(《老子?二章》)这就是说:道,常常是不去刻意做什么,但事情却因为顺应自然去做而无不成功。 　　据此,我认为无为而治,是中国古代管理思想的伟大结晶。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。 　　作为教育管理的理念,它指的是在班级教育管理过程中,顺应学生的成长规律,减少不必要的干预,不做徒劳无益甚至揠苗助长的事,从而把该“为”的事做得更好,使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。 　　而我国当前的教育管理,尤其是班级教育管理,仍普遍存在着对学生管得过多、过死的状况。具体表现为以下几个方面:一是在教育管理理念上,重教师的作用,轻学生的作用;重视对学生的行为规范控制,忽视超越与创新素质的培养。二是在教育方式上,对学生批评、训斥、处罚多,尊重、鼓励、引导少;整体的、共性的、单向的教育多,个别的、双向的沟通交流少;学生被动地接受管教多,主动地参与管理少。三是在教育管理的内容上,大多数教师忙于一些表面的、具体的、事务性的工作,对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。 　　这种教育管理,不仅会导致学生主体意识的失落、人格的亏缺,影响创新素质的培养,而且会剥夺学生对班级管理过程的体验,浪费宝贵的教育资源,甚至会使教师异化为学生的对立面,使教育管理效率不断递减。另外,这种教育管理还会影响到教师自身的发展,同时也可能使学生产生师源性心理障碍。 　　因此,在当前的班级管理中,汲取中国古代“无为而治”的管理智慧,根据学生的年龄特征和管理能力,形成符合年级特点、班级实际的管理模式,具有重要的现实意义。 　　 　　二?p无为而治的实践 　　 　　教育的最终目的是开发主体自己的潜在的积极因素,引导其开悟。“无为”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的,其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么,如何用“无为”促进“有为”呢?(包括六个方面) 　　 　　1,重交流,轻处罚 　　在班主任工作中容易把侧重点放在追究责任上,这一行为的直接指向是“罚”,认为“不打不成材”,必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象,才能达到制止的目的。但是效果往往不佳。比如说,一个孩子与同学打架,闻声而来的老师第一句话一定会问:“你是哪个班的?”似乎不是他个人的过失,而是他所在班级的责任。学习是为别人,守纪律是为班集体,甚至犯了错误也应由别人或集体承担。这样的教育方式,在今后的为人处世中,他难以对自己负责。于是,守纪律是为了维护集体荣誉,而不是自己应该自觉遵守的道德要求,没有使学生真正明白错在哪里了。所以,我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生,应该注重从交流中说理,以理服人,感化学生,“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育,那么他的行为必然会在其正确思想的引导下走上正轨。具体说来,应该做到以下几点:要理顺关系,班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系,是班主任工作成功的前提。班主任应该以朋友、师长的双重身份,多与学生交谈,倾听他们心灵深处的话语,切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师,那么班级工作的开展还会不容易吗? 　　2)、要分清职责 　　班主任对自己应该管理的范围有个明确的认识,不要事无具细,一概都管,而要“专管自己应该管的事”。给学生一个较为宽松的环境,反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后,给他自我改正的机会。 　　3)、要搞活气氛 　　要搞活班级气氛,为了有效而轻松的管理班级,班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默,可以大大缩小师生间的距离,增加亲切感,为班主任的管理工作打下基础。 　　4)、要抓两端,重中间 　　两端是班级中最为让班主任头疼的学生,一端是特别活跃,特别容易犯错的学生,他们道理都懂,就是磨枪上阵的时,约束不了自己,对于他们应积极鼓励,懂得原谅,让他们勇于承认错误承担责任,知错就改。而另一端是特别不活跃,性格压抑,不会犯错的学生,这样的学生更需要老师