国外历史教育文献选读》.ppt

《国外历史教育文献选读》有感 一、国外历史课程标准的解读 二、国外历史教材的编写及使用 三、国外历史教学策略的背后 四、国外历史学习方式探寻 五、国外历史学习评价方式的思考 从课程标准的指导思想和课程内容看：澳大利亚和英国的历史课程标准尤为强调多元化、多宗教的并存与共融，这与其国家历史的特殊性有关，但同时又具备普遍意义。……同时两国课标概括了历史学科与现代信息技术之间的相互关系，凸显了时代发展对历史学科的新要求和新机遇。美国的历史课程标准详细阐述了课程内容的选择标准，让教师明了在具体的教学内容背后包含的是怎样的教学目的。这种原则性的标准有助于教师结合具体情况对教学内容作出调整和补充。明确内容选择的标准和目的是的历史学科及具备稳定行又具备开放性。日本的课程标准则对教学内容提出了具体的处理意见，帮助 教师理解课程标准的用意。 在论述历史课程的地位与作用方面：澳大利亚的历史课程标准详细解读了历史学科的特点和思维方式，从学科本身的价值凸显出历史课程的重要性。加拿大和美国的历史课程标准则详尽地阐述了历史教育在培养“具有奉献精神和责任感的公民”方面所起到的不可取代的作用。历史学科不仅仅是教授“过去发生了什么”，更是为了培养具备“基于历史经验理解当下并对未来作出判断”能力的公民。英国的历史课程标准则从人格培养的角度叙述历史学科的重要性。“对史料鉴别”和“对重大问题进 行思考”回答了“我们从何而 来”“这个亘古不变的问题。 在课程目标和技能要求方面各国的课程标准有很大的相似性，其共同点如下： 历史的时序性；阅读和制作大事年表的能力；按照时间观念排列历史事件；分析历史事件之间的因果关系。 历史研究方法:获取、理解、评价和利用史料；理解不同文化背景和宗教背景下，不同的甚至对立的观点与判断；得出有历史依据的判断。 历史的现实意义：从历史的角度理解今天的世界是如何发展形成的；对现实问题进行明智的决策；与他人的合作与交流。 澳大利亚新南威尔士州历史课程标准的评价中，最精彩的是它的评价活动的设计，评价活动的根本要求是有效的。从设计评价活动时遵循的原则，制定评价计划是考虑的细节，到设计评价活动的具体形式和评价的记录形式，每个环节都体现出对有效性的追求。另一个突出的特点是其评价机制尊重学生之间的差异。这种差异可能是性别的、文化的、社会经济地位的差异所造成的。课程标准特别提醒教师在设计评价时要“敏感地注意到”这些差异。这既是对学生学习积极性的保护，同时也是贯穿整个课程标准的多元社会的必然要求。尤为借鉴的是其 过程性评价原则。因为“过 程性评价”有助于发现学生 “特殊的能力和弱点”。 一、全过程的评价体系 1、在教授或学习方案开始之前的诊断性评价 评价旨在弄明白学生的知识背景与能力背景，以是教师可以预测出教授或学习过程中潜在的论难与难题。在教授或学习方案之前，明了每个学生已有的知识与技能，将有助于判断学生学业的进展程度，即针对每个学生在教授或学习方案中的起点。 2、在课程方案的进展中的形成性评价 是有程序性的构建学生成就步骤的实践活动。在历史学习中，这意味着在学生日常的课堂活动中、非正式和有计划地对其学业进行观察。应该给学生提供反馈意见，指出他们的成功与不足。设定评价标准有助于评价所取得的特殊成效，也有助于给学生提供反馈信息。 3、在方案结束之后的总结性评价 意在判断学生在学习方案某一阶段所取得的成效。通常要使用正式的评价活动，如测试、科研习作项目与作业，这类评价工具可能会强调某一项或多项成效。 二、有效评价的总原则（略） 在总原则中强调运用多种评价策，在不同的环境中应该给学生提供各种机会……平价策略应敏感地注意性别情况、伤残情况、文化背景、语言背景、社会经济地位和地理位置。…… 三、提供了评价计划程序模式与方法 教师除了综合性评价活动外，也应该考虑一些具体的形成性评价程序，包括： 教师观察——可以随意观察，也可以运用标准化观察进度表；自我评价程序；同学评价；参考——教师与学生之间的讨论或访谈。 必须记住：形成性评价有助于增进学生的积累成效。要是这样的话，它有助于推断出每个学生特殊的能力与弱点。 四、做记录的程序 包括：记录逸闻趣事；分数与等级；连续记录；评语与描述；不定期的抽查；进度单；清单；文件夹；等级范围；学生概况。 以学生的社会性发展为中心的十大主题轴： 1、“文化”——涉及范畴较广，在地理学、历史学、社会学、人类学的有关单元中，以及多元文化的讨论都会出现。 2、时间、连续与变迁——主要出现在历史和有关历史内容的单元中。 3、人、地与环境——主要出现在关于区域研究和地理学的单元中。 4、个人发展与认同——主要出