0885学教育诊断与咨询考试重点难点_总结.doc
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【0885】学前教育诊断与咨询
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考试题型：单项选择、填空、名词解释、简答、论述、材料分析
第一章 学前教育诊断与咨询基本原理
第一节 学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能
学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。（填空或名词解释）
学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做的判断与鉴定。
学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别。学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。
学前教育诊断具有以下特征：
（1）教育性：学前诊断关注的是来访者能否进行有效的学前教育活动，同时针对存在问题展开咨询，提供教育策略；
（2）求因性：关注教育过程中出现问题的性质及其对学前教育过程可能产生的影响。
（3）客观性：要求学前教育诊断与咨询中重视资料收集、数量化陈述与质的分析并重。
（4）个别性： （选择）
学前教育咨询的基本内涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。
诊断者和咨询者往往是学前教育理论
诊断与咨询工作者应具备以下人格素质：（1）情绪稳定，有和谐的人际关系。
（2）尊重来访者，有良好的自身修养
（3）有较强的判断力。
学前教育诊断的主要功能：（简答）
收集来访者的基础资料；
确定咨询对象；
明确问题出现的背景和条件；
把握问题的实质。
学前教育咨询的主要功能
帮助来访者梳理存在问题，认识问题症结；
咨询者来访共同确定教育需要；
提供教育行为策略，帮助来访者自我改进
第二节 学前教育诊断与咨询的原则
学前教育诊断的原则：一、真是客观原则；二、科学有序原则；三、耐心谨慎原则。
1、教育咨询的原则（理解）
良好的咨询效果有赖于资访双方的有效互动，离开了任何一方的积极参与，咨询的效果都将事倍功半。
2、综合原则
咨询者要善于将来访者提出的问题放在其特定的教育背景下综合分析，要尽可能地考虑导致问题产生的多种因素及其相互关系，避免急于下结论
3、灵活原则
咨询者能够在把握来访者共性的基础上，视具体情况，最大限度地根据来访者的特殊性，灵活地应用咨询理论、方法，以取得最有效的咨询效果。
4、保密原则
尽管许多教育问题可以让更多的人知晓甚至参与讨论，但有些教育问题可能纯属机构的内部问题而不便对外张扬，因此咨询者不应将诸如此类的问题泄露给其他人。
5、尊重原则
咨询者与来访者应该相互尊重，否则容易使资访双方产生不满情绪，不利于咨询活动的开展。
学前教育诊断与咨询的基本过程及相互关系
学前教育诊断的基本过程
全面诊断
该阶段的主要任务是收集信息。诊断这收集的信息越全面，信息反馈就越准确。
一般可以从以下维度把握信息的来源：
时间纬度
主客观纬度
2.筛选补充
对诊断阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值的信息，并进行资料与信息的归类。
3.问题探索
通过对众多有价值信息的分析回归，探索来访者存在的主要问题，分析问题的主次。
问题探索阶段的重点是
事实 发生了什么问题，问题产生的前因是什么，后果又是什么？
认识 来访者是怎么看待这一问题的，来访者的认知能力和认知方式有何特点。
行为 问题产生前来访者做了什么，问题产生后来访者又做了什么
环境 问题的产生与来访者所处的环境条件是否有关，来访者所处环境的特殊性是什么
4．症结判断
该阶段在分析问题产生的缘由，判定问题的症结，将教育病理现象与可能的原因联系起来。
评估终止是指对咨询的整体效果做出总结性评价，并且根据实际情况终止咨访关系。（名词解释）
学前教育咨询的基本过程：
一、目标设定；（咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标）
二、方案探讨；
三、方案实施；
四、评估终止。
学前教育诊断与咨询中的注意点（选择）
一、不要轻易打断来访者的谈话；二、不要过早的对来访者进行褒贬；三、不要过早的解释。
第二章 学
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