项目教学法在职业教育中如何应用.doc

项目教学法在职业教育中如何应用 摘？要：项目教学法既能让学生学到知识和技能，又能开 拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力和合作能力 等。本文以项目教学法为基础，探讨了其在职业教育中的应 用，进一步分析了在实践中遇到的问题，并提出了相应的对 策。 关键词：项目教学法；职业教育；实用人才培养；素质 教育 职业教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向，以 服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”。但是，目前不 少学生经过在校几年专业学习，毕业后工作却专业不对口的 现象。这固然与市场需求有关，但许多院校现有教学模式不 能满足市场所需人才的培养才是关键。这就需要我们为了职 业教育的发展去寻找新的教育理念和教学方法。项目教学法 的提出与运用就为培养学生职业能力和提高综合素质提供 了途径。 一、项目教学法的含义和内容 项目教学法是由美国著名儿童教育家凯兹博士和加拿 大教育家查德博士所创始的，以学生为本位的活动教学形 式，是在完成项目的过程中进行的研究性学习方法，在项目 研究过程中，以解决一个较复杂的操作问题为主要目的。与 掌握和解决某一问题为主要目的课题研究相比较，项目活动 设计则更加注重操作和实践。这种教和学的模式，是师生通 过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，组织学生真 实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程 中完成教学任务。教学过程中将学生分为几个小组，这样有 利于学生在学习和运用知识的同时，培养他们的团体合作能 力，即在类似于真实社会交往环境的情境中将理论知识与实 际应用技能有机结合，与现实的企业生产流程或商业经营有 机地结合，指导学生应用已学过的知识，发挥其创造能力及 思考能力，使他们认识到新的技术和理念在现实中应用的重 要性，培养其分析和解决问题的能力。 项目教学中，项目是指以生产一件具体的、有实际应用 价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件： 该工作过程用于学习特定的知识或技能，并能够 体现其应用价值； 能够使某个教学中的理论知识与实际应用结合起 来； 直接与现实中的生产流程或商业经营相联系； 学生在项目中能独立制定实施计划并进行操作， 并在该项目实施过程中能够自主安排和完成相应的活动； 项目完成后对成果进行展示； 学生独立处理在项目进行过程中出现的疑难问题; 项目设计应具有一定难度，使学生在解决项目过 程中运用到新授的知识、技能，解决之前并未碰到过的实际 操作问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 二、 项目教学法与传统教学法的比较 传统的课堂教学中，老师是课堂的主导力量，学生对老 师的绝对信任以致产生思想观念上的“依赖性”；老师又因 为传统观念及惯性等因素，自觉地在主导课堂。传统教学中， 许多老师忽略了学生是学习的主体。且传统教学法重理论、 轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，忽视自主探 究能力的培养，导致学生毕业后只会“纸上谈兵”。 项目教学中学生是主体，教师的作用是融入其中用经验 去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。它服务于课堂理 论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的 实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必 需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学 生实践能力的培养，包括发现及解决问题的能力；操作的能 力；思维逻辑、领导与合作、适应的能力等，可以被视为一 种特殊的社会实践。 三、 项目教学法在职业教育中的运用 在进行项目教学法的设计时，首先要做好观念上的三个 转变，即: 由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变; 由“以课本为中心”至J “以项目为中心”的转变; 由“以课堂为中心”到“以实验情境为中心”的 转变。 在完成以上三个转变的基础上，再经历项目教学法的三 个阶段，即：活动的开展、活动的实施、活动的结束。各阶 段的活动都由师生共同参与设计、制定。 第一阶段：活动的开 师生一同讨论“项目”的要求，了解学生对该项目已有 的经验和知识。学生在叙述曾经的经验和表迗对已掌握的概 念理解中，对该项目的兴趣会逐渐增加，以提高学生解决该 项目的积极性。然后在教师的帮助下，结合社会及职场实际 逐步设计出自己解决该项目的过程设想。 第二阶段：活动的实施。 老师的任务是创造机会让学生在社会中进行实践活动， 联系项目有关专家或工作人员与学生进行交流或实地参观； 提供资源以帮助学生进行调查；为学生进行调查提供建议。 学生则分组应用已掌握的理论与技能完成项目活动。同 时，组内对各自的工作进行讨论，并相互提供建议和帮助。 教师从旁给予指导。 第三阶段：活动的结束。 当各组完成项目活动后，作为项目组织者的老师，为各 组的作品提供展现的平台，让各组间对作品提出意见及建 议，并从中学习优点，摈弃缺点。这个平台既是创意的平台， 也是劳动结晶的平台；既是交流的平台，