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教育心理学第六讲学习的社会认知和建构主义观.ppt

发布:2015-11-28约字共32页下载文档
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第六讲 学习的社会认知和建构主义观 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 兴起的背景 2 班杜拉的社会认知理论 班杜拉(A.Bandura)提出社会认知理论认为:有三类影响学习的因素,即环境(资源、行动结果、他人、物理条件)、个体(信念、期望、态度和知识、自我效能感)和行为(个体行动、选择和言语表述);个体的行为不是仅受内部力量的驱使,也不仅仅受外部刺激的控制。 社会认知理论区分了两类学习: (1)角色扮演学习(enactive learning),就是在动作做和体验行动结果的过程中的学习。 (2)替代性学习(vicarious learning),也即观察学习,通过观察他人而学习。 促进观察学习的三种强化模式: (1)直接强化 (2)间接强化 (3)自我强化 3 当代建构主义的理论 由一则寓言谈起。 皮亚杰与维果斯基。 Glasersfeld评论道:“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”。 建构主义在学习理论中的位置 激进建构主义 社会建构主义 社会文化认知观 信息加工建构主义 社会建构论 控制论系统观 人类的学习也是重构过程 (1)知识量的增加 (2)知识体系的重新组织 (3)概念内涵的变化 人类的学习是情境性的 --传统教学的“去情境”倾向 4 当代建构主义理论的课堂应用 杜威(1910)提出了研究性学习的基本形式 --learning by doing 研究性学习包括以下成分:a.形成假设以解释事件或解决问题;b.搜集数据验证假设;c.得出结论;d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。 在研究性学习中,学生学会的不仅是知识,更重要的是探究过程本身。 某些活动可以放在小组中进行,以激发大多数学生的学习兴趣。 例如:学生要学习10个新概念,教师可以将学生分组,要求每组学习一个定义,然后组间相互交流。 在小组学习中,教师尤其要注意,必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务,以免一两个学生包办了整个小组的工作。 与小组学习类似,合作学习也是把学生分成一个个小组,但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中,小组学习大多只是几个学生围在一起学习,他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说,合作学习有别于小组学习。 (1)面对面的互动,学生围坐在一起,进行面对面的沟通交流; (2)良性的内部依赖,让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导; (3)明确各成员的职责; (4)合作技能,如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能; (5)成员监控,小组成员要监控活动和人际关系,以保证小组富有成效地工作。 拼图式教学 :小组中的每个成员负责一部分学习材料,然后向其他成员讲解。 --第二代拼图式教学 相互提问: 学生在学完一课之后,两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习:两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 教学部分包括: (1)确定对话主题。 (2)激活和使用背景知识。 (3)直接教学。 (4)运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点。 (5)鼓励学生寻找论据。 对话部分: (1)少提有固定答案的问题。 (2)肯定学生的贡献。 (3)承前启后的对话。 (4)创设富有挑战性的氛围。 (5)鼓励全体参与。 认知师徒法主要围绕认知技能而展开,如阅读理解、写作或数学问题的解决。 特点: (1)学生观察专家(通常是教师)示范行为; (2)学生获得外部支持(包括暗示、反馈、示范和提醒等); (3)学生接受概念性的支撑,但逐渐减少这类支撑; (4)学生学习表达他们的知识; (5)学生反思自己的进步; (6)学生尝试以新的方式应用所学的内容。 互惠教学是认知师徒法的一个成功的例子。 例如:四种阅读策略的教学,即总结段落的内容、对中心思想提问、解释材料的难点和预测后面的内容。 (1)教师首先讲解、示范这四种阅读策略并鼓励学生反复练习。 (2)师生一起默读一个段落,再次示范总结、提问、解释和预测。 (3)让学生阅读另外一个段落并尝试使用这些策略,及时给与提示、指导、鼓励和支持。 (4)每个学生都能独立运用这些策略来理解文章的意思。 突出社会或情境对学习的影响,你认为这一思维角度对解释学习的本质有何作用? 关于知识、学习和教学,建构主义观与行为主义、认知心理学的出发点有何不同,以及在表述上有何差异? 提出认知师徒法或互惠教学法,是不是主要突出了教师的作用? 从建构主义出发的各种学习或教学形式,你认为它们的不足在那些地方? 本讲扩充阅读资源 1 袁薇薇,吴庆麟 .互惠教学:情境教学与认知教学结合的典范 . 心理科学,2005(2):438-441 2 张振新,吴庆麟.
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