初中生英语语音学习的困境及其解决的策略.doc

初中生英语语音学习的困境及其解决的策略 松江七中 袁彩红 [摘要] 语音是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一语音是英语的首要任务。在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，。笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好本文从存在的主要问题、语音教学的目标和等几个方面探讨了语音教学。　语音教学问题的提出： 语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提实际使用语言的能力。在中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重许多学生，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，音形分离，不能看词读音与听音辨词，深感记单词吃力，不会交际的“哑巴英语”局面。 笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，基础关键。比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，对学生来说感到吃力。因此，如何在阶段攻破语音关，并寻找方法，是摆在我们面前的一项重要任务。教师音对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学忽视语音教学，导致。英语教师深知学好语音的重要性，但语音教学方法较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则。许多老师教学时，只是一味地讲解，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形造成学生开始学就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。缺乏课时保障教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行。正确的评估导向如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平教学中没有安排阶段性语音检测。学生英语成绩的测评，以卷面测试为主C. 英语教师没有运用有效的方法进行检测。譬如，老师往往通过默写来检测学生口头作业，有一部分学生能黙出来，但不会读。 二、加强的必要性　　学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。在英语中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。学生若在初没养成学英语好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，则显得尤为重要。??初中生语音学习内容与要求 上海市中小学英语课程标准在语音学习的内容与要求中对初中阶段（六至九年级）语音学习提出了明确的规定： 1.基本读音规则：掌握元音字母a、e、i(y)、o、u 在重读开、闭音节中的读音、辅音字母在单词中的基本读音。掌握常见字母组合的读音规则，以及常见不符合读音规则的单词的读音。注意单词的重音、辅音连缀和成节音。 2. 音标：能认读全部元音和辅音音标，能借助音标拼读单词。 3. 句子的朗读：掌握句子重音、意群和停顿、升调和降调在句中和句末的运用。注意连续和不完全爆破。 四、解决策略 1. 激发兴趣，降低学习48个音素的难度 德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学习的先导，只有引起了兴趣才能产生积极性。乐学的前提或前奏是易学、学会、多学和快学。英语语音教学的首要任务是使学生实际感到学习容易，教会学生学习，从而是学生学得多和学得快，并且由此而感到学习的快乐。音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，/i:/ /?:/ /a:/ /?:/ /u:/ /i/ /e/ /?/ /?/ /?/ E her are or do it egg at ago us /?/ /u/ /ei/ /ai/ /?i/ /?u/ /au/ /i?/ /ε?/ /u?/ not put A I toy O now ear air sure 又如，教学学生最容易读错/?/和/?/，如果机械的让学生读/?/和/?/，但如果用a book和b