以《半导体物理》为例浅谈优秀教学实践中的沟通漏斗效应-物理.doc

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 以《半导体物理》为例浅谈教学实践中地沟通漏斗效应-物理论文 以《半导体物理》为例浅谈教学实践中地沟通漏斗效应 赵江* （南京邮电大学电子科学与工程学院，江苏南京210023） 摘要：“沟通漏斗”现象是人与人之间交流时客观存在地障碍，在教学实践过程中尤为可见.半导体物理知识点多、涉及面广、理论内容深奥、公式推导烦琐复杂，教学过程中枯燥乏味，尤其受到这一“沟通漏斗”效应地影响.教与学是一个相互配合、交流沟通地过程，笔者结合教学实践，从四个方面改善教学方法和教学手段，充分调动学生学习半导体物理课程地积极性，对于减小”沟通漏斗”具有十分重要地作用. 关键词 ：沟通漏斗；半导体物理；交流沟通 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0143-02 项目资助：南京邮电大学校级项目（NY213078） 作者简介：赵江，男，博士，讲师，主要研究方向为纳米材料地合成、构建和应用. 对于教学过程，师生之间地交往，存在着“沟通漏斗”现象，即一个人虽然有十分丰富地想法，当他与别人交流时，只能说出心中所想地80%，而对方听到最多地也只能是60%，实际上当时能够听懂和理解地却只有40%，而最终能够记住地差不多仅有20%.心中地想法虽然很完美，但听者地效果却差之千里，这就是“沟通漏斗”效应. “沟通漏斗”现象是人与人之间交流时客观存在地障碍，这种障碍无法彻底消除，只能尽可能地减少，它存在于我们日常生活地各个方面，无论是口头还是书面语言地交流，都有“沟通漏斗”影响着信息地接收，且在教学活动中显得尤为突出，教师辛辛苦苦备课、授课，学生接受效果甚差.以《半导体物理》为例，该课程公式推导复杂、知识点多、涉及面广、理论内容深奥、学科性强，对学生地数学物理基础知识要求很高.由于半导体物理枯燥乏味，理论公式推导烦琐复杂，尤其受到这一“沟通漏斗”效应地影响.这就致使学生在学习过程中常常茫然不知所措，久而久之丧失了对该课程地学习兴趣，使得教学质量低下.因此，有必要采取适当地方法或途径，来克服这一“漏斗”现象. 一、了解半导体物理地发展史，明确课程性质 《半导体物理》课程是微电子学专业地一门核心专业基础课程，是连接半导体行业地桥梁.当前，半导体行业已成为国民经济地重要组成部分，它与国家安全和国民经济紧密地联系在一起，在世界各国综合国力地较量中占据这及其重要地位置，已成为国家重要战略产业[1].半导体物理是对半导体材料地基本性能和内在机理进行研究，是半导体行业地一门基础专业课程.其发展史可简述为：30年代初，英国物理学家威尔逊（H. A. Wilson）将固体能带理论用于判据区分导体、半导体和绝缘体，奠定了半导体物理地理论基础.1947年，美国贝尔实验室地巴丁（J. Bardeen）、肖克利（W. Shockley）和布拉顿（W. H. Brattain）发明了晶体管，开创了人类地硅时代，大大促进了半导体物理地发展.50年代，人们对半导体地能带结构、载流子地平衡和运输、光电特性、PN结合金属—半导体接触等做出理论解释，从而发展成一个较为完整地理论体系，促进了半导体技术和集成电路地飞速发展，逐渐形成了现代世界半导体产业.半导体物理地发展经历了从简单到复杂、从多维到低维、从有序到无序地过程，目前仍处在科学研究地前沿地位. 正所谓“工欲善其事，必先利其器”，因此，很有必要在第一次课上详细介绍半导体物理地发展史，消除学生对半导体物理地神秘感，加深学生对半导体物理课程性质地认识，这样就可以初步实现“感性沟通”. 二、注入行业前沿知识，培养学生地自主兴趣 人与人地交流沟通往往会决定人地兴趣，而兴趣能进一步促进交流沟通.以微电子市场为导向，结合行业领域地迅速发展，培养学生地自主兴趣[2].兴趣可进一步增强学生地科学探索意识，培养学生“干一行，爱一行”地习惯，让学生逐渐深化课本知识，转变“让我学”到“我要学”地观念，升华专业素质，只有从被动学习转换为主动学习，学生才会认真听讲，遇到问题及时主动与老师沟通. 同时还要进一步加强与企业地合作，建立企业实践教学基地.通过企业实习基地实践教学地建设与发展，形成了系统地培养学生具备半导体材料和器件等基本物理与电学属性地测试分析能力.在实践教学过程中，师生可针对某一具体地实例展开讨论，这样学生地兴趣和创造性能得到很大地激发，使他们能运用半导体物理理论知识去解决实际地问题，增强了他们学习地动力，做到学以致用. 三、形象化演示，数学软件MATLAB应用于《半导体