初中英语阅读教学.doc

初中英语阅读教学大连第五中学 何丽教学行动教师对的课堂教学,观察、收集资料、分析、调查、反思和研讨,运用教学理论和方法解决已的问题,改进教学方法和教学,教师教学能力和自主发展.最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提的,其宗旨是,改进实践.一开始被应用于工商管理的改革,在80年代初才真正教育领域.1982年,Kemmis和McTaggart将它定义为:是自我反思的.教学行动是循环往复的过程,包括计划、实施、观察、反思等环节.基础上,McNiff(1988)将过程描述为五个:1.教师对教学过程的感受,意识到教学的问题.2.有性的解决方法.3.制定、实施教学方案,以期解决该问题.4.收集、分析数据,评价教学结果.5.在分析评价的基础上重新教学问题,循环下问题的.我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷使过程的可操作性更强,把两个过程化,设计了如下图所示的两个过程:(1)开放性过程(2)定向性过程现在我教学实践,对教学在英语阅读教学中应用的过程和对教学质量与教师自身的素质实录如下:一、问题中学英语要于素质教育,好的教育,以培养学生运用英语能力为中心,听、说、读、写综合训练,而阅读能力的培养地位,并且《英语课程标准》也规定要侧重培养阅读能力.阅读是以吸收英语语言材料、语言知识、词汇量的最手段,而且阅读能力的能力口语能力与写作能力的发展打下基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,学好英语的自信心.学生所学的语言知识能否、言语技能能否培养和发展,在程度上取决于学生能否真正学会阅读.二、调查原因,我对我所在教的两个班级96位学生了问卷调查,发下96份问卷,收上90份答卷.调查结果见下表.从下表不难看出,学生对阅读理解的,都觉得很难,产生恐惧心理和厌烦心理,而在老师的帮助下,是非常愿意的阅读能力.对上表做了的分析后,我归纳了3个原因:1.学生词汇量少,阅读量,是阅读理解能力差的原因;2.学生阅读习惯差,阅读方法不,是阅读理解能力差的主要原因;3.学生之间交流,教师对学生的阅读技巧也必要的,也学生的阅读理解能力偏低.个人专题操作计划-----初中英语阅读教学我决定从教学对学生实施阅读性学习的教学策略.计划分两:一、在英语课堂教学中实施阅读性学习的教学策略.JEFC所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活,富有教育意义,是培养和学生的阅读理解能力的最好的阵地.新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非,侧重对学生英语交际能力的训练,让学生能理解词、句、文语言本身含义,更应侧重语篇理解能力.一篇课文是整体,它是由词、句、段构成的语篇.让学生弄清故事人物之间的关系,把握故事情节的脉络,我提倡并使用语篇教学.在语篇教学中,知然的语言环境,把学习阅读和阅读学习紧密在一起,让学生的语言信息,还能独立阅读技巧,从而使学生增长了知识,开阔了视野,激发了兴趣,发展了思维能力,而且培养了学生独立阅读能力和的阅读习惯.二、课外实施阅读性学习的教学策略要想培养和学生的阅读理解能力,光靠阅读课教学,是远远的.在阅读课教学基础上,阅读量,拓宽学生的视野,阅读理解能力和思维能力.我组织学生每一星期一次阅读训练,并让交流、、总结经验、评出每周一星,让学生投入阅读性学习之间.在阅读性学习中,我注意四点:1.精选阅读材料,阅读范围,阅读量,题材(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等) .阅读,有利于学生词汇量、语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特表达,从而阅读理解能力和英语应用能力.2.阅读目的,讲究阅读,理解率.阅读的目的是获取信息,理解与否是阅读的关键.文章所表达的思想意识,理解文章所叙的内在,领悟文章的内涵,对文章的整体理解能力,阅读时要讲究方法.3.培养阅读习惯,阅读技巧,阅读速度.阅读速度的快慢是阅读能力高低的标志.在阅读性学习中我要求学生养成默读的习惯,并在规定内要求学生地获取信息,阅读节奏,紧迫感,从而在规定的内高质量地阅读内容.4.在阅读性学习活动时,要求,互相交流,总结经验,培养与人沟通,团队合作的精神.老师在活动时应阅读技巧的和监督.5.评估,英语阅读学习.《英语课程标准》规定,教学评估要使学生在英语课程的学习过程中体验进步与、认识自我、自信、学生综合语言运用能力的发展;也使教师获取教学行动的反馈信息,对的教学反思和的,从而改进教学方法,教学.反思对学生的阅读性学习的教学行动,从学生活动记录评价表上可以反应出,学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣,学会了与人合作,而且了词汇量,并在程度上纠正了不良阅读习惯,在阅读训练中不同的阅读技