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* 什么是 Blended Learning? Blended learning 重点关注特定学习目标的成果，并 针对“合适(right)”的人， 在“合适”的时间， 应用“合适”的技术， 根据“合适”的个人学习风格， 传递“合适的”技能。 在该定义中主要依据以下原理： 我们关注的是学习目标，而不是具体的方法 不同的个人学习风格适应于一定的学习者 不同的知识背景将产生不同的学习经验(体验) 通常情况下，最有效的学习策略是 “just-what-I-need, just-in-time” * “混合”的维度 混合在线与离线学习 混合自定步调(Self-Paced)学习与协作学习(Collaborative Learning) 混合机构化与非结构化学习 混合特定的学习材料与灵活的学习材料 混合“工作”与学习 “混合”的成分 同步的物理形式： 教师主导的教室与讲授 实际动手的实验室与“车间” 现场实习 同步的在线形式 (Live eLearning): 电子会议 虚拟教室 基于Web的会议与广播 网上指导 即时消息 自定步调的, 异步形式： 文档与网页 基于Web或计算机的训练模块 评估/测试与调查 模拟 工作指导与电子绩效支持系统 录制的实时课堂 在线学习社区与在线论坛 * 2008-4-22 * ——Huang, R. H, Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning ActivitiesCase Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. 2008-4-22 课程设计要点 规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。 2008-4-22 * 混合学习的过程模型 * ——Huang, R. H., Ma, D. Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong 2008-4-22 活动序列特征 2008-4-22 * 课堂讲授： 讲授那些对于学习者较难独自理解的内容 在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动 非讲授活动： 学习者以小组或个体形式完成部署的任务 教师的指导和/或任务的难度逐步增加 若需要后继任务的完成周期也可逐步加长 评价环节： 课程考核/考试 小组汇报成果并给予评价 共享学习心得、学习方法和学习经验 提出课程改进建议 课程导入： 阐述课程目标和教学安排 演示学习活动和学习材料 确认学习任务及互动方式 混合式学习的活动模型 * ——Huang, R. H., Ma, D. Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong 2008-4-22 学习活动组织要点 2008-4-22 * 实施计划 进一步收集信息 完成任务或 解决问题 撰写报告 制订计划 小组头脑风暴 尝试定义问题 厘清相关要素或 多侧面厘清问题 确定步骤 评价与分享 汇报成果或 在线发布报告 回顾问题解决过程 教师给予反馈 活动导入 描述任务目标 通过示例说明任务 展示提供的学习资源 具体布置任务 * 第一章 教育技术及其发展简史（4） 第二章 教育技术的理论基础 （4+2*） 第三章 教育技术的技术基础 （4+2） 第四章 教育技术学研究方法 （4） 5.1 教育技术基本理论 （4） 5.2 信息技术教育（2+4） 5.3 数字媒体技术（2+4） 5.4 教育软件设计与开发 （2+4） 5.5 现代远程教育（2+4） 6.1 企业电子培训 与绩效技术（2） 6.2 知识管理与 知识工程（2） …… 必选（24课时） 选用（12课时） *注：4+2表示4个课时的讲授 +2个课时的其它活动