浅谈如何实现化学实验教学和素质教育接轨.doc

浅谈如何实现化学实验教学和素质教育接轨 　　【中图分类号】G633.8 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力和动手能力，为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，也为创新型人才的培养打下扎实的基础。 　　一、发挥演示实验特点，培养学生基本素质 　　1、培养学生的规范性习惯 　　演示实验中，教师规范准确的语言描述，协调的操作方法及明显的实验现象，都能吸引学生的注意力，引起学生观察和模仿。可见，教师做实验过程的每一步对学生来说，都是一个示范过程，对学生有潜移默化的作用。在教学过程中，教师讲解、操作的注意事项，促使学生自觉养成规范化习惯，促进能力和素质的提高。没有正确的基本操作，就谈不上严谨科学的实验能力。 　　2、培养学生的观察能力和思维能力 　　观察是思维的基础，对比观察是观察的重要方法之一，敏锐而准确的观察力往往是发现，创造的先导。而化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。如果实验不明确，观察的方向和重点，学生的注意力就会被声、光、电所吸引，冲淡了对本质现象的观察。 　　实践证明，学生在实验观察中目的越明确，随意性越小，观察效果越好。 　　如镁带燃烧、喷泉实验、集美丽与趣味于一体，如果观察目的不明确，学生的注意力会被光和色吸引。对镁带燃烧，一定要注意指导学生看燃烧后的物质和燃烧前的物质有什么不同；喷泉实验重点引导学生分析为什么会产生喷泉，提醒学生观察喷泉结束后烧瓶中的液体量，诱发思考液体未充满烧瓶原因，在标准状况下，溶液的物质的量浓度是多少等问题。 　　再比如硝酸的性质教学中，可设计如下实验：展示两瓶浓硝酸，其中一瓶是在阳光下放置了一会儿，请同学们思考哪瓶是在阳光下放置过的？为什么？学生经过讨论，一致认为呈黄色的一瓶在阳光下放置过，因为溶解了硝酸分解产生的二氧化氮。这样学生对硝酸的不稳定性有呈黄色的原因有了深刻的理解。观察生疑，诱发思考，久而久之，良好的思维品质自然会形成。 　　3、培养学生美感意识 　　缺少美的教育是不安全的教育，而不完全的教育是难以培养出全面发展的合格人才。演示实验中，在学生感受仪器形状的和谐美时，引导学生感受实验装置的造型美，在教师严谨规范的操作中感受科学的操作美，实验完毕进行整理中感受整洁美，培养美感意识，促使学生在实验中追求美，克服实验过程的随意性操作以及某些错误操作，在鉴赏美的同时积极动手去创造美。 　　二、利用可操作性实验，提高学生实验技能 　　在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。 　　为了使学生的问题得到及时、透彻地解决，我认为对于课本中安排的学生实验，一定要组织学生认认真真地做一遍。只有这样，学生才能亲自感知到化学是研究物质的组、结构、性质、变化和合成的学科，对学科产生浓厚的兴趣和爱好，激发求知欲，诱发探索、创新动机，发展观察、思维能力，训练科学方法，积累实验经验，提高实验技能。在实验问题情境中，引导学生联想、替换，加强思维。 　　如乙醛的性质实验，当学生完成醛和银氨溶液及新制氨氧化铜实验后，请学生思考：若将KMnO4溶液或Br2水加入乙醛中，会有什么现象？通过实验学生惊奇的发现，KMnO4溶液或Br2水褪色。再如乙炔的制取，电石与水反应十分剧烈，气流难以控制，产生的泡沫从导管中喷出，针对这一问题，让学生思考能否掺杂的方法解决？有学生提出，用盐水代替纯水，问用什么盐？饱和的还是不饱和的？学生用实验探索得出：饱和食盐水较好。还有对氨气溶于水的实验，课本上安排到向溶液中滴入几滴酚酞试液，实验结果是超高频学生补做一步，加热有酚酞的溶液，观察现象，说明原因。这一操作，加强了学生对氨气溶于水可逆过程的理解。 　　三、鼓励学生设计实验，培养自主创新能力 　　虽然我们经常会在每一次实验之前，告诉学生具体的实验操作过程，但我想“照方抓药”式的实验也许能够提高学生实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力。 　　特别是近几年的高考化学试题，对考生设计实验能力的考查加强了，试题的综合性和思考性较强，要求学生不仅要有实验操作的直观体验，而且要有深入、全面的思考，如何让学生主动积极创造的去学习，将知识机械化高积累变能力，变为发展的阶梯。如检验NH3，常用红色石蕊试纸。如没有红色石蕊试纸，如何检验？学生设计的方法有：玻璃棒蘸取浓盐或硝酸，还有用纸条蘸点酚酞溶液进行实验的。再如设计实验除去BaCl2中少量的KC