真实性任务和真实性英语课堂评价.ppt

真实性评估 能够为真实性评价提供信息的评估就是真实性评估。 真实性评估常采用的评价工具或方式主要有：成长记录袋、表现性任务、等级评价量表、学习日志、座谈、实践任务。 真实性测试 真实性测试指能够测量学生语言运用能力的测试。 测试以学生在现实生活或工作中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考查学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。 真实性测试不以测试知识为目标，而是通过听说读写译等活动测试表现出来的交际能力、问题解决能力、合作意识以及创新精神等等，既包括语言知识（语音、词汇、语法）也包括非语言知识（策略、情感以及文化等）。 如何分析真实性测试的真实性 材料的真实性 任务的真实性 结果评价的真实性 任务的真实性 2006年高考英语（广东卷）一项写作考试任务 根据以下图画(略)，写一篇英语短文，描述今昔通讯方式的变化，以及这些变化给人们生活带来的影响。 注意：1. 词数：100左右 2. 生词：通讯：communicate（with sb.）vi. communication n. 互联网：the Internet 真实性的问题？ 评价结果的真实性： 评价结果真实与否取决于评价学生水平的方式与应用是否与现实的需求有关。很多情况下重要的不是学生的分数，而是他们能够做什么。考试的解释力是结果评价的关键。 80分 60分 真实性评价范式下的课堂教学 真实性评价理念相适应的教学模式有项目教学，任务教学和支架教学 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 任务是任务教学的核心，也是真实性评价最重要的体现。课堂教学中的任务可以分为真实性任务和教学任务两种。真实任务又分为真实学习任务和真实运用任务。教学性任务则是指为了教学目的所实施的任务。 班级内四名学生各拿着一幅图画向同学描述自己所带图画，班内其他同学向这四名同学提问了解相关图画的内容信息，然后教师找同学选择一幅图画讲故事。 真实任务or 教学任务？ 支架式教学（scaffolding）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。 最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。 可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。 因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。 如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这