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四则混合运算(二)人教版四年级下册
冰雪天地
上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
1500米2400米（2400-1500）÷4多4分ABBC
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叨则运算
42+6x (12-4)②42+6x12-4①110例5、
42+6x (12-4)
②
42+6x12-4
①
110
90
上面两题的计算结果一 样吗？为什么？
+ — X 4-( )
加减乘除括号
加法、减法、乘法、除法统称
四则运算。
四则运算的运算顺序:
在没有括号的算式里，如果只 有加、减法或者只有乘除法，都 要从左往右按顺序计算。
在没有括号的算式里，有乘、除法 和加、减法，要先算乘、除法。
算式里有括号，先算括号里面的。
(1)82与15的差，乘32与18的和.
积是多少?
⑵1650除以50与20的和,
商是多少?
把下面算式列成综合算式
16X5 = 80 125
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四则运算 二 教学反思.docx
四则运算 二 教学反思
四则运算lpar;二rpar;教学反思
四则运算（二）教学反思
本节课内容是教学在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法。
1.淡化形式，注重实效。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，由四道练习题引入85+8－53 44－18+10 27÷9×5 8×6÷4，让学生复习旧知，不追求所谓的“新”、“奇”、“特”，而是立足新旧知识的衔接点，摒弃形式，注重实效。
2.扫除盲点，促进理解。
对于例2的教学，大部分同学对此问题的理解没有什么困难，只有个别学生不理解。因此，在教学中，教师针对例题中的“半
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四则运算教学案例.pdf
四则运算教学案例
第一课时：加减混合运算
教学目标
1、使学生掌握加减混合运算的运算顺序，并能正确计算。
2、在解决具体问题的过程中，知道算式中每一步所表示的意思，根据算式的意思来说明运
算顺序。
教学重点：在解决问题的过程中，掌握加减混合运算顺序。
教学难点：根据算式的意思来说明运算JII页序。
教学过程
（一）谈话引入激发兴趣
同学们，你们心目中认为什么样的景色是最美的？（鸟语花香、晴空万里、茫茫草原、雪
景……）今天，老师带大冢到冰城哈尔滨去看看。（课件出示）
美吗？（美）欣赏图片
（二）情景延伸复习旧知
咱们一起到“冰雪天去看一看吧！
1、说一说图中的人们在干什么？冰雪天分成几个活动区
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《四则运算》教学反思 《四则运算》教学反思 在本单元的教学中，我充分利用教材提供的生活素材，把解决实际问题与四则混合运算顺序有机结合起来，在探求解题思路的过程中，通过分析让学生明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算顺序有机结合起来。当学生列出综合式时，通过追问每步算式的实际意义，促进学生理解运算顺序，感受规定运算顺序的必要性，从而正确掌握混合运算顺序。主要存在问题： 一、运算顺序错误。如果让学生说运算顺序，很少有学生会错，但在具体的计算过程中在学了简便运算后，脱离运算顺序的规定和简算依据盲目凑整现象严重。如11＋89×3
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《四则运算》教学反思 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面： 1.注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。 数学课程标准指
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《四则运算》教学反思 《四则运算》教学反思 保城中心校 黄良芳 教学《四则运算》，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。 在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思本单元的教学过程，我认为教学的成功之处有以下几方面： 1．注重学生
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《导数的四则运算法则》教学设计.doc
《导数的四则运算法则》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能
(1)掌握两个函数的和、差、积、商的求导法则.
(2)能正确利用法则求函数的导数，解决相关的问题.
2.过程与方法
利用学生已掌握的导数定义，得出一个简单的两个函数的和的导数，从而提出问题引入新课，通过学生的猜想，探究和、差、积、商的求导法则，并加以应用，加深学生对法则的理解.
3.情感、态度与价值观
通过学生的主动参与，自我探索，互相交流，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，培养探索和创新精神.
二、教材分析
1.地位、作用
导数运算法则的给出是前几节课的继续，它将求导数问题、求曲线切
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12024《有括号的四则运算》教学设计汇报人汇报时间年月
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03/10/202531引言
引言今天我演讲的主题是2024《有括号的四则运算》教学设计在小学数学教育中，四则运算是基础中的基础，而加入括号的四则运算则是对学生思维能力和运算能力的一次重要提升本教学设计旨在通过科学的教学方法和丰富的互动活动，帮助学生更好地掌握这一知识点
03/10/202552教学目标与要求
教学目标与要求1.1教学目标知识与理解：使学生掌握有括号四则运算的基本法则，
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带括号的四则运算教学反思.doc
优点及不足：
1、将理解运算顺序与解决问题相结合
教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，自主体验，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发现如果不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入小括号的必要性，感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。
2、注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。
解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题方法学生理解起来比较困难。
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下册同步教学6.1.5 四则运算.docx
1.用竖式计算。
3.25+2.012=3.25×1.2=78.5÷2.5=
2.计算下面各题。
34-15=34×25=
3.用简便方法计算下面各题。
2.91×1.25×0.834÷6+16×1416+4÷（3
1.7+3.98+2.3（2419+1617）×18+15171÷QUOTE16
4.8×3.9+6.1×4.8
答案:
1.
2.34-15=1520-420=112034×25=342×12
3.2.91×1.25×0.8
=2.91×(1.25×0.8)
=2.91×1
=2.91
34÷6+16
=34×16+1
=34+14×1
=1×1
=1
487.982219
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数学四则运算教学反思（35篇）
数学四则运算教学反思（精选35篇）
数学四则运算教学反思篇1
教学反思学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的资料，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做准备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。成功之处：1。设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8-2324-8+102737369，让学生说一说每题的运算顺序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要按照从左往右按顺序计算，学生感到很困惑
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四则运算（教学设计）MicrosoftWord文档.doc
第一单元则运算第1 课时
要求?
1．从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间的互逆关系。 2．初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。 3．培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。重点难点?
重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。
难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。
过程? 一、谈话导入 二、理解加减法的意义 1、理解加法的意义。 出示例1（1） 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？ （1）问：根据这道题你
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四则运算;问题：1. 读题，你知道了什么？（已知西宁到格尔木的路程和
格尔木到拉萨的路程，要求西宁到拉萨的路程。）;二、探究规律，明确意义;二、探究规律，明确意义;（二）明确减法的意义;问题：求西宁到格尔木的铁路长多少千米，用什么方法？
你是怎么想的？;问题：与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？
求什么？怎样算？;问题：用你自己的话说一说，你认为什么是减法？;1. 加法各部分间的关系;2. 减法各部分间的关系;3. 加法与减法间的关系;3043－2468＝;28＋19＝47;四、布置作业
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“四则运算”教学设计二则 ［设计说明］ 一、借助情境，帮助学生很好地理解运算顺序的合理性 本单元教材的编排思想是借助具体情景，通过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。这与以前的教材编排有很大的不同，改变了过去通过单纯解答混合运算试题以达到掌握、记忆运算顺序的设计意图，将混合运算赋予了生活中的现实意义，引导学生通过解答生活中的具体问题来理解体会混合运算顺序的合理性，从而达到在感悟、理解的基础上尝试概括总结，直至掌握运用。 因此在教学设计时我们对如何在现实情景中进行四则运算，如何把解决问题与掌握四则混合运算