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性实验教学研究》

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《高中生物探究性实验教学研究》

研究报告

郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍

【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。通过探究性学

习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发

学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。本文结合探究性学习

的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问

题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、

增强学生自主学习能力的目标。

【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究

一、生物实验课教学现状分析

实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能

力、创新意识的基本途径。我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学

生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其

所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人

意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在?长

期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质

量的因素很多。如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说

是受考试不考的影响。但这都不是根本的原因。根本原因是主观因素，包括实

验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。

(一)实验教学观念不适应素质教育思想

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1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教

学中角色扮演的理解。

2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成

是理论课的补充。这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验

教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。从

现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列

出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。在我们调查的187名中学生物

教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%

的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。有27%的人认为除

了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。仅有1.7%的

人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位结

果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重

于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为

地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知

识巩固、轻能力培养。

3、教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?绝大多数教师认为

教师应是管理者。管什么?管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的就是学

生的管理。他们认为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管

理在教师心目中