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第3讲 视觉观察.ppt

发布:2016-09-12约2.94千字共34页下载文档
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第3讲 视觉观察 本讲提要 1.何谓观察 “看”≠“看见”,视而不见 什么是观察? 造就爱因斯坦的观察学校 从眼睛到手——观察是外化的思维 “眼见为实”的疑惑 看≠看见 我们的生活总是与一种奇怪的错觉相随:我们的眼睛常常不可思议地欺骗自己,我们曾有的刻骨回忆常被自我意识纠正,我们总是自命不凡,即便今天的股票挣了一笔,也认为自己只是小试身手而已。 Game3-01 确定词语的颜色 Game3-02 你能看见婴儿吗? “看”仅仅是观察的一个“动作”,“观察”也不等同于“看见”。平时我们的眼睛会看见大量的事物,但是,由于不具有目的性,只是随意的看,所以不算作是观察。 观察是一种具有计划性、目的性和持久性的认识活动 人们通过眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官或者工具,对外界世界进行的有目的、有计划的感知和描述。 科学研究、商品制造、艺术、教育等都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察,才能探寻事物发展变化的规律。 《物种起源》达尔文坚持20年记观察日记,自我评价:“我没有突出的理解力,也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。” 造就爱因斯坦的观察学校 人人认可的天才科学家爱因斯坦,幼年时在学校不属于优等生。他曾申请过苏黎世大学,被拒绝后去了瑞士北部的佩斯特拉奇学院。建于1770年的佩斯特拉奇学院遵循所有的教学过程都以“感觉”为先的教育原则,原则中最为强调的原则是孩子们要首先学会观察。这里所说的观察不是单纯的看,而是在各个角度了解事物的各个方面。抚摸、闻味道、品尝、听和看,也就是通过全部感觉去感受。佩斯特拉奇坚持主张“观察是通过感官器官感受的,这才是所有知识的绝对基础”,这种原则却常常被人们嘲笑,认为其不懂得教学,不教孩子们读和写。爱因斯坦在这里集中精力地学习了观察的方法。可想而知,爱因斯坦为世界贡献的创意中观察起了举足轻重的作用。 什么是观察? 观察是收集感觉信息的过程,这个过程也是判断思考的过程。 斯坦福大学的麦金教授(R.H.McKim)提出:“外化的思维”概念 尽可能地把感知、思考、和行动联系起来,将它们有机地组合在一起。切割、折叠、触摸、实验、改变摆放方式。正如这个过程被描述为“观察—思考—行动”三位一体一样。使我们的思维外在化。 提高观察思考水平的优势 直接感觉材料为思考提供富有营养的食量 利用实物结构思考,使人能够得到突然而至的快乐感和出乎意料的新发现 思考所能看到的、接触到的和感觉到的直接内容,能造成更直截了当和实际的感想 外化的思维结构,提供一个可供评价、可见和可作为视觉思维的每个成员共享的实物。 外化思维的紧张感,开动了人脑的右半球,当思考受阻于一个词或一个符号的时候,它是不可思议的解药。 Game3-03 观察—塑造 仔细观察,用纸张,手撕一个小鸟作品 “眼见为实”的困惑 眼见未必为实 视错觉 2.观察能力 “心明眼亮” 思维是核心,观察是入门 如何提高观察能力? 用心观察 采用“手动档” 观察别人看不到的 不要只看想看的 持续观察 心明眼亮 指观察力强的人 “眼亮”并不是说视力有多好,而是指他观察细致准确、思维判断敏捷。 观察力是一种感觉与思维高度协调的能力,是思维的起点,是聪明大脑的“眼睛”。 思维是核心,观察是入门 有效的观察过程即包含感知因素,也包含思维的成分,如果在观察过程中不注意锻炼思维能力,那么观察也只是笼统、模糊和杂乱的,既不可能抓住事物主要特征,更不可能作出科学判断 如何提高观察能力? a.用心观察,强调“体悟” b.保持“手动档”,注重过程 c.观察别人看不到的 d.不要只看想看的 e.持续观察 a.用心观察,强调“体悟” 眼、耳、鼻、舌、身、手等全身心地体验。 把思维介入观察过程中。 把看到的、想到的融合,获得心灵的感悟。 通过观察,引发兴趣,提出问题,深入探究 b.保持“手动档”,注重过程 思维习惯 “自动档”容易被概念和经验所困,导致思维僵化,遇到任何事依靠想当然,对已经习惯的事物很难给于足够的关注,加上被规则、法规灌输和习惯与惰性的养成,行为被固化,逐渐失去能够观察思考的眼睛 “手动档”保持开放心态,接受观察结果,及时调整自己的判断 结果导向型 只注重胜败结果,不注重过程——自动思维模式 c.观察别人看不到的 只见树木,不见森林 把握整体,敏锐观察细节,甚至别人看不到的 观察方法—“边缘视觉” 保持固定的目光聚焦,凝视前方;同时用眼观望四周,但不是以头的扭动或转向带动目光去看,而是用眼睛的余光 使观察者对自己感兴趣的事物特别敏感,而且也善于捕捉他人易忽视的细节或事物的某些特征。 d.不要只看想看的 阻碍观察的心理盲点 看了但没看见 只看想看到的 被其它迷惑而看错的 改变思维习惯 我们的思维方式过于传统、过于投入
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