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如何进行小学语文词语教学 如何进行小学语文词语教学 词语教学是语文教学中最基础、 最根本的内容， 让学生有效地理 解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。 有时候抓住课文中的一 两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审 视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过” ，或 者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释 , 一些 教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显 得呆板，缺乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？ 一、朗读，让词语教学“有情” 常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目， 出于口，闻于耳， 记于心， 是一种复杂的心智过程。 它有助于帮助学生掌握每个汉字的 音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得 到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。 例：人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段： 师：这个词谁会念？ 生：滋润。 师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？ （生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。 ） 师：大家看，这两个字都是什么偏旁？ 生：三点水。 师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋 润了，感觉就舒服了！那该怎么读？ 生： （齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。） 师：声音柔软点，再舒服点。 生：滋润。 （声音柔柔的，感觉很舒服的样子。 ） 尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行 有效的朗读， 就使学生不但真正记住这个词语的意思， 而且懂得这个 词语的感情色彩， 知道这个词应该在什么样的语境中运用。 此时，“滋 润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它 象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号 化为具体的事物， 一下子拉近了学生与语言文字的距离， 使学生对语 言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用” 。 二、表演，让词语教学“有趣” 有人说： “儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表 演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的 动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会 有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞， 想象得到展现，创造力得到开发。 如在教学人教版小学语文第六册 《一个小村庄的故事》的第二自 然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去 ,, ” ，这 里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让 小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢 ?我们可以 创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着 斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村 庄人们的那份随意与无知。 三、演示，让词语教学“有味” 词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。 例如 教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地” ，教 师可通过演示使学生理解词义。 教师把事先准备好的小石子往装有半 瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去， 引导学生仔细观察水面的变化。 当 学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景