信息技术在课堂教学中的运用及实践探究.doc

信息技术在课堂教学中的运用及实践探究 平和县五寨中学 叶昱华 随着信息技术的迅猛发展，它已快速地进入了教学领域，与传统的教学模式相比多媒体教学具有无可比拟的优势，它能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，为学生的学习创造出一个具有创造性的前所未有的新情境，对提高课堂教学的质量和容量起着重要的作用，为此我校近几年对信息技术应用于课堂教学进行了课题研究。 一、 利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣 兴趣是获得成功的动力，也是推动学生学习的最实际的内部力量。如果学生对你所教的学科没有兴趣，上课的效率就会大打折扣。上课的前两分钟是激发学生学习兴趣的最佳时机。例如：在化学课讲食品中的有机化合物时利用多媒体展示扬州炒饭，法国比萨，美国汉堡，意大利面等等诱人的美食，在一片羡慕的赞叹声中学生的注意力和兴趣完全被吸引过来，在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。在整节课中适时地穿插这样的内容能不断地使学生保持浓厚的兴趣和疑问调动学生学习的积极性，学生是学习的主体调动好了学生的全部激情，调动起了全部学生的激情就能起到事半功倍的作用。 二、利用信息技术，可以提高演示实验效果 例如：化学实验一般都是在试管中实验，尤其是教师演示实验学生的可见度很小，很难使每位学生都观察清楚，而且有些实验速度太快，学生远距离无法看清，利用信息技术能将实验的过程放大、重现、减慢实验的速度，让学生能观察清楚，有些耗时长、成功率低、污染严重，对师生健康产生危害的演示实验也能用多媒体来演示，如实验室模拟工业炼铁的过程很容易造成空气的污染，甚至伤害学生的健康；还有些错误的实验操作如：点燃不纯的氢气导致氢气发生装置爆炸；加热装有液体的体积大于1/3的试管时，液体冲出试管伤人；在稀释浓硫酸时，将水倒入到浓硫酸稀释时，液滴飞溅等等，这些实验不可能在课堂演示，只能用多媒体演示，还有些工业化的生产过程、溶洞的形成等学生不可能一一去亲自参观，这些我们都可以利用多媒体来展示。例如在讲了铁的冶炼的实验原理后，其实真实的炼铁过程在原料、设备等等和书本上的演示实验有很大区别，利用多媒体我们可以参观宝山钢铁厂，把炼铁炼钢的生产过程以录象的形式展示给学生，使学生能把课本的知识与生产实际联系起来。 三、利用信息技术，能促进师生共同研究 传统的“教师讲，学生听”教学模式，师生间的交流在时间和空间上受到很大的限制，教师传授知识学生学习一般只能集中在上课45分钟内，在课外由于时间和空间的限制，师生之间的交流较少。有了信息技术我们可以将上课的主要内容、课件等放在网上供学生自主选择，学生可以随时自主学习，可以在家里、图书馆，可以在晚上、休假期间，学习时间非常灵活，学习中的疑问也可以通过网络和老师交流，更加有效的进行有针对性的自主学习，促进师生之间的共同探究。这种学习方式有利于培养学生的创新意识，自主意识，真正实现了“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学理念。 四、利用信息技术，有利于提高复习课的容量和课堂效率 在初三下学期的复习课中，应用信息技术可以模拟再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，而且有利于比较不同的知识点，串联各章节内容，加深学生对所学知识的理解和记忆，达到温故知新的目的。对化学的基本概念和原理的复习可以大大地提高课堂的效率形成完整的知识体系，提高认知的层次，在解题过程中也容易引起记忆联想，起到触类旁通的作用。 综上所述，信息技术的应用大大地提高了课堂教学的效率和容量，起到了传统教学无法比拟的优越性，但是在教学过程中，信息技术并不能完全代替传统的教学方法，在过分的强调信息技术的应用中我们也发现存在以下这些问题： 1、教师惰性增加。 由于多媒体课件能把教学的过程直接在课堂上展示出来，所以有的教师课前不再认真备课，上课时简单地将课件放映，教学过程成了大量信息的罗列过程，从而使课堂教学成为念课件，看课件的过程，无形中增长了教师的惰性。 2、容易造成学生和教师注意力的分离，教师思维、联想空间的萎缩。 老师在上课时注意力往往集中在键盘的操作和课件的演示上，学生的注意点在屏幕上，这种师生注意对象在空间位置上的分离会拉大师生间的心理距离，阻断师生间的情感交流，同时，由于教师的注意力过分集中在课件的演示上，往往只注意看，顾不上想，从而淡化了自身思维、联想的功能，也很难引导学生去联想和思维。 3、信息对学生的作用时间短，记忆长久性差 。 信息技术在一定程度上能提高课堂的效率，但是由于图象、声音、文字在屏幕上出现过快，信息对学生的作用时间短暂，刺激强度不够，印象不深，往往上课听老师讲的时候很清楚，但过后回忆不起学习的内容，导致记忆长久性差，学习效果不佳。 对此，我认为