语文课堂调味剂――趣味.doc

语文课堂调味剂――趣味枯燥无味的语文课是失败的语文课。在当前的教育形式下,进行语文课堂教学改革尤其重要。那么如何来进行语文课堂教学改革呢？我认为应倡导趣味语文教学, 让语文课堂真正成为实效、高效的课堂。具体操作时可以采取以下的办法。 第一，直观形象，趣味导入 开始上语文课时，教师可运用现代教学手段进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。也可以用模型、标本、图片等直观形象的形式，化抽象为具体，化静为动，图文并茂，形声结合，共同创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学说明文《花儿为什么这样红》一课时，教师可先用多媒体放一些五颜六色的花的图片，让学生对各种颜色的花有一个直观形象的了解，或放一曲《花儿为什么这样红》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。在教《小石潭记》时，如果展示一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，中间“全以石为底”，鱼儿在潭中“往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片，小石潭的方位、情趣就生动形象地表现出来了。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。又如冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？ 第二，不断设疑，调动思维 教师在教学中，要不断设置疑问，尽力去调动学生的思维，引发他们在生疑――置疑――释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它让学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力。如教学《荔枝蜜》时，可设计这样的提问：作者之前为什么讨厌蜜蜂？后来他对蜜蜂的情感发生了怎样的变化？是什么原因使作者的情感发生改变的？通过创设这样一些疑问，充分调动了学生的思维。又如教学《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习，思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课不做任何预习，一上课就讲，效果要好。 第三，故事吸引，情感激趣 针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。 授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。 第四，赏识成功，激发兴趣 在语文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些成绩不好的学生，教师应努力找出其上课时的闪光点，每一次举手、每一次回答问题，老师应及时鼓励；对于那些成绩好的学生，教师在上课时应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己语文能力上的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的学习语文的兴趣。 总之，我认为应倡导趣味语文教学，多想办法调动学生的兴趣，这样，语文课就会变得更加生动有趣，语文课堂才能真正成为实效、高效的课堂。 1