浅谈如何掌握好数学课堂生活化的“度” 论文.docx

PAGE PAGE 1 浅谈如何掌握好数学课堂生活化的“度” 【摘要】 陶行知先生说：“生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育的动力作用。”笔者是一名乡村教师，看到大多数老师非常注重把数学与生活紧密联系起来，把生活融于数学课堂，甚是欣慰，但在实际操作过程中，往往把握不好数学课堂生活化的“度”，甚至有部分老师把数学课变了味，违反了陶行知先生的本意。 【关键词】 数学 生活化 情境 【正文】 “生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生认为，真正的生活教育是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，但作为教育者的我们应该清楚，数学本质并不等同于生活现象。笔者生活在农村，看到身边的一些数学老师常常把握不好数学生活化的度，在课堂上或牵强附会，或生搬硬套，让数学课变了味。那么，如何把握好数学课堂生活化的“度”，笔者浅谈一下自己的几方面粗略见解。 一、把握好数学课堂生活化的密度 《新课程标准》倡导数学课堂生活化，但是生活与数学毕竟是两个概念，数学课堂适度而且恰当的联系生活，是必不可少的，但是如果一节课全是生活问题，就会使课堂显得生活味十足，数学味不够，致使学生不能很好得掌握相应的数学知识，教学目标无法完成。 开学初，笔者在本校听了一节数学课《找规律》，一节课下来，上课老师一共创设了12个生活化的情境，课堂上的各个环节处理，老师显得很仓促，学生几乎没有时间去思考，完全是老师带着学生“跑课”，有一部分学生听得津津有味，可是另一部分学生却是听得“云里雾里”，不知所以然，尽管老师一再启发引导，这一部分学生始终很少举起他们的小手。在课尾小结时老师问“同学们，你们在这节课学到了什么？”，学生的回答让他大失所望，有的同学说会“贴一贴”，有的同学说会“剪一剪”，有的同学说会“拼一拼”……只有极个别同学说到这一节课的要点，随后的课堂作业完成的效果也令人叹息。下午集体评课的时候，老师们就在一起议论，数学课堂应该生活化，但是如何操作呢？就这一节数学课而言，肯定做到了生活化，但是它并不是一节成功的数学课。讨论最后，一位女教师做了言简意赅的概括,在情景创设上，要做到“少而精”，在题目选择时，不要设置一些“重复”的题目，相似的题目也尽量少出现，这样可以避免时间的浪费，老师和学生也就有了更多的时间花在精心设计的这些题目上了。 二、把握好数学课堂课堂生活化的深度 《新课程标准》已经出台好几个年头了，改变了我们数学课堂传统的教学模式，也使课堂增添了生气。但是，只要留心观察你就会发现，如今很多数学课堂偏重外在的形式，而忽略了数学课堂应有的深度。这里所说的深度不是要老师去追求多么深奥的课堂，不是要老师去培养精英，这里的深度是针对我们的常态课堂而言的，是要有一定的数学内涵。 教学数学书上的生活问题时，教师不单单要引导学生解决出现的那些题（这仅仅是初层次的解决问题），更重要的是引导学生在解决问题的过程中包含的数学知识（这才是更深层次的解决问题），就是在解决这一题的过程中帮助学生建立起“数学模型”，掌握方法和策略，只有如此，学生才能够真正有所得，遇到同类型题时，才能高效率地解决问题。 例如，在教学“一个数加上或者减去接近整百数的简便计算”时，老师可以出示4个生活问题：（1）爸爸带了142元去超市购买了一套价值98元的餐具。爸爸可以怎样付款？找回多少元？（2）爷爷带了153元到超市购买了一把价值101元的剃须刀。爷爷可以怎样付款？找回多少元？（3)妈妈到超市购买了一个价值35元的杯子和一套价值98元的餐具。售货员阿姨可以怎样收钱？应该收多少元？（4）妈妈到超市购买了一个价值35元的杯子和一把价值101元的剃须刀。售货员阿姨可以怎样收钱？应该收多少元？引导学生掌握“凑整百简便计算”的数学方法，最后总结出“少加的要再加上，多加的要再减去，少减的要再减去，多减的要再加上”这一规律。 数学课堂教学需要一定的生活情境，需要让学生在生活情境中学习数学、理解数学和应用数学。所以，数学课堂应该“生活化”，可是，课堂中的生活化情境应该是有选择的，应是现实的、有意义的和富有时代气息的，应该具有浓厚的数学味，应避热闹和空洞的倾向。　　数学课堂追求的不应该是形式上披着“生活化”的外衣，如果我们教师仅仅对我们手中的教材进行肤浅的处理，就不能完成数学发展学生思维的本质。只有让我们的数学课堂有深度，去追求发展内涵，才能够让学生的思维从肤浅走向深刻；学生才能在数学课堂上不断挑战自我，超越自我。 把握好数学生活化的信度 作为课堂的主导者，我们在选取生活问题时，还应该考虑的是出示的问题是否是现实的、有意义的或者是我们身边的问题。只有这些类问题，才能更好地激发学生的学习兴趣