2025年构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学(精选多篇) .pdf

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学（精选多篇）

第一篇：构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学

构建多元化评价体系促进综合实践活动课程教学

评价是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的

有效教育手段，评价引导了学生的发展方向。教学评价是教学活动的

重要环节，评价策略的研究是综合实践活动课程实施的核心问题之一。

（1）综合实践活动课程评价的指导思想是“以活动促发展”。

由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结

果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动课程评价真正关

注的是学生在原有基础上的发展和提高。评价的评价标准应是“自我

参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，正

确的理解是以学生已有的发展基础评价标准，并突出学习过程的体验、

情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性，

但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。例1：《我在活动中成

长》，这个评价表以质性评价为主，通过引导学生进行自我反思性评

价，树立了学生的自信心。

（2）综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于

整个学习活动全过程。

正因为综合实践活动课程的评价具有全程性，所以这种评价随时

反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略

和学习策略，所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指

导。给予学生正确的评价，不单是在活动结束后，给予一张表格作为

评价结果。教师更应关注学生活动过程中的表现，在日常评价中，采

用多种方式，通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活

动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进

步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误

的时候，教师应送上温暖的话语，并给予正确的指导……。同时，在评

价时，教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，

因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后

的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师应根据

学生的具体特点给予相应的评价，尤其是要给予处于弱势的学生更多

的激励，对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生，教师要更多的

了解他们的需求和困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受

到期望和信心。这样，学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、

公平，得到自己想要的帮助和鼓励。

（3）综合实践活动课程评价还具有多元化、多主体化。评价的对

象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身。对学生的评价又分：自

评、互评、师评、家长评；对教师的评价又分：一堂课、一个活动、

一个学期评价；对行政或业务管理部门对课程主要采用教学资源包和

学生活动资源包的评价方式。

2、综合实践活动评价的依据与原则

综合实践活动的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面。

（例2：学生小组活动评价表）态度：指一个人带着责任感投入实践活

动之中，摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者；主

动参与实践活动，力求做出最大贡献。

能力：对于实践活动而言，主要集中在培养学生独立思考和独立

完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、

领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力