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数控专业“工学一体化”教学改革与实施
一、工学一体化教学改革背景与条件
1.工学一体化教学改革背景
随着国际及国内经济形势的不断变革，社会对技术人才的需
求量日益增多，对技术人才的要求也越来越全面，然而我国目前
的技术人才面临着少，老，难的现状。职业院校作为技术人才的
主要培训渠道，其传统的学科教学在很多方面已严重滞后，无法
满足现代职业教育教学要求。
以数控专业为例，传统的学科教学先在教室进行理论学习，
再到车间集中实习。在此过程中，学生因为理论知识抽象枯燥而
缺乏学习兴趣，而在集中实习环节中，又会出现实习所用与理论
所学不相统一的局面，使得理论教学与实训教学严重脱节，甚至
可能因为诸多因素最终导致学生毕业至工作岗位之后，无法更好
地学以致用，未能让企业所需与学校所学有机结合。因此，迫切
需要一种更为科学高效的新型职业院校教学模式。
2.工学一体化教学改革条件
（1）国家对职业教育事业的大力支持，为职业教育事业的
发展提供了优越环境，国外一些先进的职业教育成果，也为我国
职业教育事业的进步提供了经验借鉴。各职业院校的教育教学设
施设备日趋完善，现代教学手段（如多媒体教学、数控仿真软件
开发）灵活丰富。此外，随着职业院校与企业合作办学的进一步
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加强，为工学一体化教学改革提供了良好的市场导向。
（2）国家人力资源和劳动保障部自2009年开始，在全国挑
选了30所职业院校，开始对数控、汽修、电气、机床切削与机
床加工5个专业作一体化教学改革，到2012年又新增35所学校
及9个专业进一步扩大改革范围，并组织各地职业院校专业建设
人员，教育部门专家及企业专家等，从一体化课程框架的确立、
一体化课程内容的制定及一体化课程资源的建设等方面入手，逐
步完善一体化教学改革工程。
二、工学一体化教学模式的基本认知
1.工学一体化教学是按照经济社会发展需要，和技能人才培
养规律，根据国家职业资格标准，以综合职业能力为培养目标，
通过提炼典型工作任务，构建一体化课程体系，并以具体工作任
务为学习载体，按工作过程设计并执行教学过程的一种教学活
动。
2.职业教育教学的目标是“以服务为宗旨、以就业为导向、
以能力为本位”。作为用人企业而言，他们更多地关注的是学生
是否具备工作能力，能否胜任工作，能否为企业创造更多价值。
作为学生本人而言，则主要关注自己在学校所学知识技能是否适
用，能否为其赢得满意的就业机会，能否在今后的工作岗位上有
所发展。所以，职业院校必须基于企业需求，将学生培养成为具
备相关专业理论知识和熟练操作技能，并能适应生产、经营、管
理及服务的复合型专业人才。
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3.工学一体化教学打破了传统学科教学先学习“高深”理
论知识，后实践“浅显”技能的模式，注重技能人才认知规律，
按照学生由专业新手到专业高手的逻辑顺序安排学习任务。将来
自企业的工作任务作为课程设计的依据，强调学习环境与工作世
界及就业导向的对接，要求学生以实际行动和体验实现学习目
标。力求企业用好，学生学好，学校教好三方共赢。
三、工学一体化教学的实施
有关工学一体化教学实施的过程及相关要求可概况为：三个