2025年基于“核心素养”视域下的小学语文作业设计 .pdf

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

基于“核心素养”视域下的小学语文作业设计

“五项管理”及“双减”工作以来，作业的多样性设计与

··············2025年版语文课标指出：“教

师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作

业”，而核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建

构并在真实的语言运用情境中表现出的。”因此，我们语文老

师应通过设计一个个具有情境性、实践性、综合性的作业任务

来发展学生的核心素养。下面我从三个方面分享我的些许做法

和大家共勉：

1在开放性实践体验中凸显单元作业

生活是语文学习的源泉，也是语文学习的“沃土”。语文

学习与生活、劳动和社会活动密不可分，在0进行语文作业设

计时，要注重作业的开放性，将作业融入到具体的生活情境之

中，让学生能够在鲜活的、生动的生活实践中体验语文与生活

的密切联系，增强学生的综合语言运用能力，实现学生语文素

养的有效提升。例如四年级上册第三单元以“连续观察”为主

题，单元要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细

致的观察”，本单元的习作要求是“进行连续观察，写观察日

记。”在学习《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》之后，我们可

以设计“热爱生活，记录成长”的开放性实践作业，要求孩子

们饲养小动物或者种植植物，观察并记录动植物的生长，举行

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

以“观察日记”为主题的习作征文和观察成果展示分享。孩子

们有选择栽培绿植的植物类，有饲养鱼龟类的动物类，也有种

蒜苗、豆芽，还有观察蝴蝶、蚂蚁等，有的将观察到的拍照记

录，有的动手绘画观察的过程，图文并茂的展示自己的作品。

此作业的设计不仅让孩子们在真实的生活情境中去感知生活，

更培养了他们自主学习和思维能力，提高了搜集和获取信息的

能力，在语言运用中建立尊重生命的意识。

2在主题性自主合作中探索项目式作业

项目式作业，是在教学目标引导下，设置可供学生选择的、

参与生活息息相关的项目或任务，调动学生的知识、能力、品质

等创造性地解决新问题，在此过程中形成对核心知识和学习历程

的深刻理解，发展综合能力，最终产生一项作业成果。比如以五

年级下册第二单元的“快乐读书吧”的主题“读古典名著，品味

百味人生”为例，我们可以开展这样的项目式作业：1.读《西游记》，

绘制西游路线，制作人物排行榜；2.读《水浒传》，制作好汉卡，

进行卡片展示；3.读《三国演义》，分小组制作魏、蜀、吴“三国

人物书签”，绘“三国人物关系图”；4.选择喜欢的名著，小组合

作排演课本剧；5.策略故事分析，仿照《田忌赛马》“发现—想法

—策略”的形式搜集谋略故事进行思维过程分析展示；6.阅读交流

会，向大家讲述喜欢的故事，分享自己的阅读体会。这种项目式

作业紧扣阅读要素和快乐读书吧要求，在综合性学习任务中进行

创新，改变作业的性质和学生的学习方式。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

3在多元化个性发展中创新自主式作业

针对每个学生学习能力的不同，有意识的设计个性化的自主

式作业，使各个层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号

入座”，调动学习的积极性。我们可以将课文呈发散性，分别以

“读、写、创、画”的形式呈现，学生根据自己的需求尽情享受作

业带来的乐趣。比如学习了六年级上册的《月光曲》，我设计了

“自主式”作业：背诵课文第9自然段是一星级；默写第9自然

段是二星级；仿照第9自然段结合选题“秋天的树”“冬日的清

晨”任写一段话，通过选题文字表达出想象的画面，是三星级。

题目的难易程度螺旋上升，满足不同程度的学生的差异性，让学

生自主选