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追寻有趣有料有效的历史课堂

一次广东之行，有幸观摩浙江和广东两地高中历史教师同课异构。精

彩纷呈的课堂展示，不同风格的教学碰撞，孜孜以求的教学追寻，留有回

味的听课思索，久久不能散去。何为一节精彩的历史课，在笔者看来，有

趣、有料、有效是构成精彩的要素。笔者想以此次观摩的由浙江宁波慈湖

中学徐峰老师执教的《棉花的近代世界之旅》为例，就如何追寻一节有趣、

有料、有效的历史课，谈一点个人的听课感想。

一、有趣是精彩课堂的起始点

兴趣是学生最好的老师，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。[1]

让历史课堂变得生动有趣，有效调动学生的学习兴趣，是一节精彩历史课

的起点。本课的授课对象为高二学生，授课内容依据2022年版课标《经

济与社会生活的变迁》模块之《商业贸易与日常生活》专题中的“认识世

界市场的形成对商业贸易的意义”而展开，学生主要依托高一所学的“世

界市场的形成”、“中国近代民族工业的产生与发展”等相关教材以及执

教老师补充的历史材料进行课堂学习。本课虽然给了执教老师进行内容取

舍的自由度，但也考验执教老师如何让学生面对繁多的知识、跳跃的时空、

抽象的概念进行兴致盎然的学习。徐老师通过精心的构思，采用历史叙事

的讲述风格，借助以小见大的案例分析方法，使这节课由抽象变得具体，

由枯燥变得生动，为上出一节有趣的历史课提供了值得借鉴的范例。

采用历史叙事的讲述风格，适当渲染气氛，合理展开联想，使历史鲜

活起来，让课堂变得生动有趣。徐老师从一幅令人诧异的漫画——一株挂

着看似绵羊的植物，引出“棉花”这个事物，进而带出一个故事风格的标

题名称——“棉花的近代世界之旅”，生动有趣，一下子吸引了学生的眼

球。“棉花的英国之旅”、“棉花的美洲之旅”和“棉花的中国之旅”，

让棉花带着大家去游历世界，认识处于世界市场形成进程中的全球性商业

贸易，如同聆听故事般的语言设计，娓娓道来，引人入胜，让学生如同身

临其境，历历在目。

采用以小见大的案例分析方法，选择易于学生认知的事物，加入細节

的描述，使历史具体起来，让课堂变得形象生动。徐老师本课选择“棉花”

为切入点，可能是受到了《棉花帝国全球史》这本书的影响。正如这本书

中所认为的，“造物主赐予人类穿衣保暖的天然资源中，棉花胜过了所有

的物种。在现代世界里，它与我们日日肌肤相亲。”[2]棉花的诸多优点

以及与我们日常生活息息相关，容易让学生因熟悉而亲近，因亲近而变得

形象生动。“他选择了棉花这个绝好的切入点，以全球的视野，把现代世

界的起源和发展围绕一种商品精炼地叙述出来。虽说用棉花这单一因素来

解释现代世界的形成未免过于简化，但毋庸置疑，它比其他任何产品都扮

演了更加核心的角色。”[2]棉花在世界市场的形成过程中，确实扮演了

关键性的角色。英国工业革命就是从棉纺织业的技术革新开始的;中国近

代自然经济的开始解体，也是以手工棉纺织业的衰败为标志。本课抓住了

这个绝好的切入点，借助棉花这个商品，讲述棉花和棉纺织品的贸易历程，

以小见大，有效化解了“世界市场的形成对商品贸易的意义”这一抽象认

知，使课堂变得形象生动。

二、有料是精彩课堂的支撑点

历史课堂是讲述过去发生的事实，学生无法亲身体验历史事实的发生、

发展，只能借助史料来了解和认识历史事实。历史事实间接性这一特性促

使历史课堂需要借助一定的史料来支撑，从而生成一节凸显历史味的课堂，

进而支撑起一节精彩的历史课。何成刚老师认为：“任何一节历史课都离

不开史料教学这一重要环节，史料教学运用水平的高低直接决定着历史课

堂教学效率的高低。”[3]徐峰老师如何借助史料教学支撑起这节大跨度

讲述世界经济史内容的历史课，也有值得借鉴的地方。

史料的合理化选用，减负而不减质。本课内容主要涉及经济史领域，

解读经济史的着力点之一在于用数据说话，通过运用数据材料来量化解释

历史现象与历史事物，可以使其变得更直观和精确。徐老师在本课的教学

设计中，充分考虑了本课内容的知识特点，运用大量数据材料进行解读。

本课选用的数据图表类史料就有七处，尤其在“棉花的中国之旅”这块内

容的教学设计中，共采用5张数据表格和曲线图，把近代中国棉花与棉布

进出口贸易现象和近代中国棉纺织业的发展状况做了更直观的呈现，让学

生通过数据图表的数据解读而精准认识其现象反映的问题。史料的运用，

一方面有助于帮助学生架构认识历史的桥梁，但也可能给学生带来材料的

审读疲劳与课堂的乏味枯燥。从本课的教学设计来看，徐峰老师进行了有

效的教学处理，除采用必要的数据图表史料外，