古典诗歌意象的探究：高一语文诗歌鉴赏课.doc
古典诗歌意象的探究：高一语文诗歌鉴赏课
一、教案取材出处
教案内容主要来源于古典诗歌，涉及唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》、宋代诗人苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、宋代诗人李清照的《如梦令》等经典诗作。
二、教案教学目标
了解古典诗歌中的意象，培养诗歌鉴赏能力。
培养学生对古典文学的兴趣，激发其阅读热情。
通过对意象的探究，提高学生的审美情趣和人文素养。
学会分析、解读诗歌意象，锻炼学生的思维能力。
三、教学重点难点
教学重点：
认识和掌握古典诗歌中的意象概念。
理解和把握古典诗歌中意象的表达方式。
分析诗歌意象对作品情感和意境的营造作用。
教学难点：
如何从具体意象中领悟作者的情感和主旨。
如何结合诗歌背景，深入挖掘意象的内涵。
如何在分析诗歌意象时，做到客观、准确、深入。
教学步骤
导入环节：
教师引导学生回顾所学知识，介绍古典诗歌意象的概念，提出本次课的教学目标。
课堂讲授：
（1）以《登鹳雀楼》为例，讲解登高意象的含义，引导学生理解诗人抒发的豪放情怀。
（2）分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中梦境意象的运用，探讨诗人如何借助梦境抒发对远方亲人的思念之情。
（3）通过《如梦令》中的意象，让学生了解诗人李清照在词中所表现的悲欢离合。
（4）引导学生思考古典诗歌中意象与作者情感的关系。
课堂练习：
教师出示一首含有特定意象的诗歌，要求学生结合诗歌背景和作者生平，分析诗歌意象，并尝试解读诗人情感。
教师对学生的课堂表现进行总结评价，强调古典诗歌意象在作品中的重要性，并鼓励学生继续深入学习。
课程表格
课程内容
涉及诗歌
意象类型
作者情感
登高
王之涣《登鹳雀楼》
山水
壮志豪情
梦境
苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
梦境
思念
悲欢离合
李清照《如梦令》
如梦令
悲欢离合
结合诗歌背景与作者生平
题目自拟
涉及诗歌意象
深入挖掘诗人情感
四、教案教学方法
引导式教学：通过提问、启发学生思考，引导学生自主探究古典诗歌意象。
案例分析法：选取具有代表性的古典诗歌，分析诗歌中的意象及其表达效果。
对比分析法：对比不同诗歌中的相似意象，让学生了解意象的多样性和变化。
情景教学法：结合诗歌背景，创设生动情景，帮助学生理解意象的内涵。
小组讨论法：分组讨论，让学生在互动中学习，共同探究诗歌意象。
体验式教学：鼓励学生通过朗读、背诵等方式，体验诗歌意象带来的美感。
五、教案教学过程
导入新课
教师简要介绍本次课的教学目标，并提出问题：“同学们，你们知道古典诗歌中的意象是什么吗？”
课堂讲授
（1）教师以《登鹳雀楼》为例，引导学生关注诗歌中的登高意象。
教师提问：“在这首诗中，诗人为什么要登高？登高意象表达了什么样的情感？”
学生回答，教师总结：登高意象表达了诗人的壮志豪情。
（2）分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中的梦境意象。
教师提问：“这首诗中的梦境意象有哪些？梦境意象如何表现诗人的情感？”
学生回答，教师总结：梦境意象表达了诗人对远方亲人的思念之情。
（3）讲解《如梦令》中的如梦令意象。
教师提问：“在这首词中，如梦令意象有什么作用？”
学生回答，教师总结：如梦令意象表现了诗人悲欢离合的情感。
课堂练习
教师出示一首含有特定意象的诗歌，要求学生分组讨论，分析诗歌意象，并尝试解读诗人情感。
教师对学生的课堂表现进行总结评价，强调古典诗歌意象在作品中的重要性，并鼓励学生继续深入学习。
六、教案教材分析
本教案选取的教材包括《登鹳雀楼》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《如梦令》等古典诗歌，这些诗歌均具有较高的艺术价值和鉴赏价值。
《登鹳雀楼》是一首描写登高远望的诗歌，通过登高意象表达了诗人的壮志豪情。
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是一首抒写梦境的词，梦境意象表达了诗人对远方亲人的思念之情。
《如梦令》是一首抒写悲欢离合的词，如梦令意象表现了诗人复杂的情感。
这些诗歌在意象运用上各具特色，具有很高的教学价值。通过对这些诗歌的解读，学生可以了解到古典诗歌中意象的多样性和变化，提高诗歌鉴赏能力。
教材名称
涉及诗歌
意象类型
教学价值
《登鹳雀楼》
王之涣《登鹳雀楼》
山水
培养学生鉴赏能力
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
梦境
提高学生理解能力
《如梦令》
李清照《如梦令》
如梦令
激发学生学习兴趣
七、教案作业设计
作业一：仿写诗歌
学生根据课堂上所学的意象，仿写一首古典诗歌，要求意象鲜明，情感真挚。
教师话术：同学们，刚刚我们学习了古典诗歌中的意象，现在请你们尝试用自己喜欢的方式，仿写一首诗歌，展现你们的想象力和创造力。
作业二：意象分析报告
学生选择一首自己喜欢的古典诗歌，分析诗歌中的意象及其作用，撰写一份分析报告。
教师话术：同学们，通过今天的学习，相信大家对古典诗歌的