字理让语文识字教学更生动、有效.doc

字理让语文识字教学更生动、有效 　　【摘 要】识字教学是小学低年级的教学重点，是阅读的基础、写作的前提，也是教师在教学中所面临的难点。要解决这一难点，就要进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此运用字理识字教学，能让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，切实提高小学生的识字效率和质量，也是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。 　　【关键词】字理教学；内涵；模式 　　语文课堂中，识字教学没有阅读教学的诗情画意，也没有作文教学的多姿多彩，更没有口语交际和综合性学习的趣味盎然，但识字却是阅读的基础、写作的前提。所以识字教学是小学低年级的教学重点，也是教师在教学中所面临的一个难点。要解决这一难点，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径，受到教师们的青睐和追捧。在此给大家简单介绍我的字理教学点滴，以供同仁参考。 　　1.运用字理突出重、难点，激发学习兴趣。 　　中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。又如教学“染”字，跟学生讲清染色需用水，而且染色需染九次，这样学生理解了“染”字上方的“三点水”和“九”的来历，随后再告诉学生颜料是从植物中提取的，学生立刻会悟出“染“字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着老师的讲解，深深扎根在学生的脑海中。又如我在教学生字“滥”，引导学生观察这是左形右声的形声字，分解：左边“氵”，形象水流（贴水流图），右边“监”就像一个人在照镜子（贴人照镜图），告诉学生古人照的镜子就是盆子中盛的清水，“监”字的“皿”就是那盛清水的盆。”“水”与“监”联合起来表示“河水、湖水的水位线受到监视”。所以“滥”的本义就是河湖水位超过了监视线（蓝色标志线）。接着引导学生看图片（盛满水的盆）：水太多，就慢慢地溢出了盆子。后来“滥”引申为过度，没有节制的意思。就这样运用直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。 　　2.挖掘汉字文化内涵，渗透汉字字理。 　　在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字。有些字，教师可以浅析字源，依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身所蕴含的中国文化，就能让学生学得有滋有味，而且记忆深刻，解决多笔少画的难题。如望，（臣，向下看）+（壬，挺立），就是站在高处，举目远眺的意思。晚期金文加“月”，表示月圆之夜，相隔遥远的人举目远眺，寄托思念之情。隶书将“臣” 写成“亡” ；将“壬”写成“王”。 而“染”学生容易将“九”写成“丸”。这时依据字理就能很轻松解决识字的难点。“染”从水，表示在水中浸煮，从木表示草木中提取的颜料，“九”表示数量多，从“九”表示了染色要经过多次浸、煮，体现了工艺的复杂、劳动的艰辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，学生很容易写成“西”。这时，字理又可以帮上忙了。和学生浅析“酉”是古代的酒壶，早期甲骨文指在一个大缸中间加一横，表示缸里有液体，酒汁，像伸进酒坛、过滤酒糟的酒篓。就是酿在大缸里的酒。篆文将“酒”中间的那一横表示的是酒汁，告诉学生千万不能忘记这看似不起眼的一小横。而低年级学生喜欢听老师讲故事，在教学“家”字时，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有固定的居所，随着猎物的增多，将吃不完的野猪“豕”圈养起来，慢慢地有了固定的家，“宀”表示家，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。在这样的追本溯源活动中，丰富了学生的知识积累，学生在观察的基础上展开想象，探究了字的本义，这样就强化了学生对字形的区别和记忆。 　　3.探究有效的字理教学模式，让语文教学生动有效。 　　汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。字理识