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高一英语黄如玉浅谈“思维-对话”模式在高中英语阅读中的应用

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高一英语黄如玉浅谈“思维-对话”模式在高中英语阅读中的应用

摘要：随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力和思维品质具有重要意义。本文旨在探讨“思维-对话”模式在高中英语阅读中的应用，通过对该模式的理论基础、实践策略及效果评估进行深入分析，旨在为高中英语阅读教学提供新的思路和方法，以提高学生的英语阅读能力和思维能力。关键词：思维-对话模式；高中英语阅读；应用；效果评估

前言：在当前的教育背景下，英语教学越来越重视培养学生的综合语言运用能力和思维能力。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力，还能培养学生的思维品质和批判性思维能力。然而，传统的英语阅读教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生的主体地位和思维发展。因此，探索新的教学模式，如“思维-对话”模式，在高中英语阅读中的应用，显得尤为重要。本文将结合相关理论，对“思维-对话”模式在高中英语阅读中的应用进行探讨，以期为我国高中英语阅读教学提供有益的借鉴和启示。

一、思维-对话模式的理论基础

1.1认知心理学理论

(1)认知心理学理论是研究人类认知过程和心理活动的科学，它关注个体如何获取、处理、存储和应用信息。在高中英语阅读教学中，认知心理学理论为我们提供了理解学生阅读行为和心理过程的视角。根据认知心理学理论，阅读是一个复杂的认知过程，涉及感知、理解、记忆和运用等多个阶段。在这一过程中，学生的注意力、记忆力和思维策略等因素都会对阅读效果产生重要影响。

(2)在阅读过程中，学生的注意力是选择和聚焦信息的关键。认知心理学研究表明，注意力分为选择性注意和分配性注意。选择性注意是指个体在众多信息中筛选出与当前任务相关的信息，而分配性注意则是指个体在同时处理多个任务时如何分配注意力。在高中英语阅读教学中，教师可以通过设计多样化的阅读任务，激发学生的选择性注意，同时训练学生的分配性注意，以提高阅读效率。

(3)记忆是阅读过程中的重要环节，它涉及信息的编码、存储和提取。根据认知心理学理论，记忆分为短期记忆和长期记忆。短期记忆主要存储在脑中的工作记忆中，而长期记忆则存储在大脑的海马体和颞叶等区域。在高中英语阅读教学中，教师可以通过多种教学方法，如重复阅读、总结归纳、联想记忆等，帮助学生将阅读信息从短期记忆转化为长期记忆，从而提高阅读效果。此外，认知心理学理论还强调了思维策略在阅读过程中的作用，如预测、推理、批判性思维等，这些策略有助于学生更好地理解和吸收阅读材料。

1.2社会建构主义理论

(1)社会建构主义理论强调学习是一个社会互动的过程，知识是通过个体与社会环境之间的互动建构起来的。在高中英语阅读教学中，这一理论为教师提供了新的教学理念和策略，即通过创设合作学习的环境，鼓励学生之间进行交流和互动，从而促进知识的建构。社会建构主义认为，学生的先前知识和经验是建构新知识的基础，因此，教师需要关注学生的个体差异，提供适合不同学习风格和背景的教学活动。

(2)根据社会建构主义理论，学习不仅仅是个体内部心理活动的结果，更是社会互动的结果。在阅读教学中，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中构建意义。这种互动不仅有助于学生深入理解阅读材料，还能促进学生的批判性思维和问题解决能力的提升。此外，社会建构主义理论还强调教师的角色是促进者，而非知识的传授者，教师需要通过提问、引导和反思等方式，激发学生的学习兴趣和内在动机。

(3)在社会建构主义理论指导下，高中英语阅读教学注重情境创设和真实任务的完成。教师通过设计贴近学生生活经验和兴趣的阅读材料，让学生在解决实际问题的过程中学习语言。这种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习，有助于培养学生独立思考、合作学习和创新能力的全面发展。社会建构主义理论还提倡跨学科的学习，鼓励学生在不同学科之间建立联系，从而形成更广阔的知识视野和综合思维能力。

1.3合作学习理论

(1)合作学习理论认为，通过小组合作，学生可以在互动中共同完成学习任务，从而提高学习效果。研究表明，合作学习可以显著提升学生的学业成绩和参与度。例如，在一项涉及600名学生的研究中，采用合作学习模式的小组在英语阅读理解测试中的平均成绩比传统教学模式的对照组高出15%。合作学习还促进了学生的社会技能发展，如沟通能力、团队合作和冲突解决能力。

(2)合作学习理论强调个体之间的互助与互动，通过