科学课上以生为本的教学.doc

课堂教学“以生为本”的落实 重视演示实验，师生共演示，失败也期待 科学的演示实验具有形象，真实，生动，有趣的特点，能为学生营造出生动活泼的科学情景，便于学生明确知识的产生过程，理解应用知识。“魔镜”取火，漏斗下“听话”的乒乓球，瓶吞鸡蛋，三棱镜“变”出的彩虹，“覆水杯”实验水流不出来，这些实验都使学生惊奇不已。 在教学中，我认真做好每一个演示实验，尽可能的在课堂上为学生展现更多，更丰富多彩的科学现象和生活情境，以激发学生学习得兴趣和积极性。为了使学生对相关的内容印象更加深刻，我尽可能将这部分演示实验让学生来做，自己则在旁服务和指导。虽然有时候会失败，但是孩子们仍然兴致勃勃的分析失败原因，然后很期待下次的演示实验。 例如三年级下册第三单元第四课《把液体倒进水里》这一课，我为孩子们准备了食用油、水和蜂蜜。然后让学生按照喜欢的顺序把这三种液体倒入试管中，最后得到不论什么顺序倾倒，都是蜂蜜在最下面，水在中间，食用油在上面，从而得到了蜂蜜比水重，油比水轻。 还有同样是这节课中的“水火山”实验，展示之后孩子们觉得神奇极了，了解了热水在冷水中会上浮，就像火山一样。 加强分组实验，教师尽量放手，学生合作交流 分组实验室学生最感兴趣，也是最锻炼学生动手能力，能培养学生自主探究能力和分析解决问题的能力以及团队协作精神。 因此我尽可能多的给学生创造分组实验的机会，为了保证实验效果，我会事先做好计划，课前提示学生自学预习等等。实验时，尽量每组人数最少，符合实验要求，做到人人动手，相互纠正、帮助，达到会独立操作的目的。 例如四年级第四单元第五课《降落伞》这一课，课堂上，充分以学生为本，我们用各种各样的材料，例如面巾纸，塑料，花布等等自己动手制作了各种各样的降落伞，并且做实验研究降落伞下降的快慢与什么有关的因素。孩子们通过小组分工合作，得到了各种各样的结论，完全超出了我的想象。汇报的时候精彩纷呈，有的汇报与伞绳的绳长有关，有的汇报与伞面的大小有关，有的汇报与伞下面悬挂物的轻重有关，有的汇报与放飞的高度有关等等。看着他们一个个开心的笑脸，听着他们一声声动听的汇报，我知道，这节课时成功的，孩子们的收获也是巨大的。这是我充分放手的一节课，他们学到的知识也是最多的，这也充分说明了孩子们的思维是活跃的，开放的，不能用我们固有的思维来引领孩子们，限制孩子们，而是应该在课堂上充分放手，以学生为本，充分展现学生的主体地位，让他们想他们所想，想他们敢想，并鼓励他们按照自己的猜想去验证，去得到结论，我想这样他们的思维将会更高，更远，学习也会变得得越放松，越开心，越有成效，这也是科学教学的主要目的吧，使孩子们爱思考，爱科学，爱实验，爱动手。 开展课外实验，培养学生兴趣，了解科学就在身边 为了巩固所学知识，培养学生兴趣，了解科学其实就在我们身边，我还安排学生在课余时间进行一些小实验或者小制作，把所遇到的问题变成通过制作或者实验来研究的课题。 如：让学生用日常用品制作“土电话”的小实验，通过制作学生了解到声音是由物体振动产生的，固体可以传声。又如：让学生用几种不同颜色的液体调制“鸡尾酒”，使学生了解液体在水中的浮沉与倒得顺序无关，并明确液体在水中有的溶解，有的不溶解。课外小实验，使科学走进生活，学生的自主性，参与性更高，让学生亲身经历探究的过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。