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浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）

第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业

生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，

特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学

质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，

解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表

现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，

研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其

重要的现实的意义和价值。下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的

一些粗浅看法：

一、数学学困生的特征：

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要

表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题

不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越

不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了

自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长

的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉

的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生

在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪

波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，

敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观

察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概

括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。

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这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而

获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会

出现“知识断层”现象。

二、数学学困生的成因分析：

1、客观因素

（1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康

的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情

绪。

（2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提

高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。

给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目

标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。新课程标准下

的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导

学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战

性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教

师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，

使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。在小学因为学

习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能

力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而

产生了。

2、主观因素

（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。没有克服困难的

毅力，缺少独立性