学困生个案分析.doc

动手操作引领学困生对“空间图形”认知的改观与提升 ——帮助三年级学困生费xx对“四边形”知识掌握的个案分析报告 ——双林庆同小学 吴月斐 问题的发现： 这学期接手三年级数学教学，我发现班级里有一位默默无闻的男生——小费。他小小的 个子，说话的声音很轻很温柔。在班级里，从没有看到过他与其他同学交流，也没有在课堂上发现过他举手发言。就连跟他单独谈话时，他也不敢用眼睛正视你的目光。这样的状态，成绩可想而知是较为不理想的。特别是在我教学第三单元“四边形”时，小费同学所表现出的不知所措是令我颇感意外的。对于这样的学生，若只是盲目地给他进行习题的补充练习，效果肯定是不太理想的。因此，我设想着能用一种适合费xx同学去理解并能掌握的方式去引导他。 现状的分析： 基于费xx同学以上的反应，我首先从他所掌握的学习层面进行了考察与分析。最终确 定为：1、费xx所掌握的对“空间与图形”的认知仅仅停留在一（上）认识图形的基础上，对于一（下）图形的拼组，掌握不够理想；2、费xx对于角的认知中，只能形象地感知角的大小，对于应掌握的比较和判断方法没有掌握，对直角、锐角和钝角的认识不够全面；3、费xx对“周长”的含义理解模糊不清，不会估算，不会测量，不会在题目中找寻相应的条件来进行解答。4、费xx缺少同龄段学生应有的空间意识。我查阅了课程标准三（上）的内容标准，其对“图形与变换”领域的要求如下： 1．使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。 2．使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。 3．使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。 4．通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。 为此，为了帮助费xx能够像其他孩子一样初步掌握对于本学段“空间与图形”的知识，我设定了详细的测试和访谈计划，并结合实际情况进行了有效的辅导。 三、题组的设定 基于费xx同学如上的表现，我决定从以下几个方面帮助他。首先，从心理上给予他鼓励。费xx由于长期以来受到成绩的影响，有很强烈的自卑感。而若不及时地纠正他的这一心理，那一切的辅导都只是“治标而不治本”的。因此，在访谈和辅导的过程中，我遵循“鼓励”和“促进”原则，不批评不责骂,真正做到耐心与细心；再次，根据费xx同学的实际情况，量身定制了一些习题，并进行了详细地访谈和辅导，以达到“标本兼治”的效果；最后，运用表扬和激励原则，让费xx同学增强学习的信心，认识到自身的价值和可参与性，并设计一些适合他练习的习题，进一步巩固他对知识的掌握，提高对自身的认可。 对于题组的设计，我经过反复的思考，最终确定为：以动手操作为主，结合一定的思考，让他在实践中获得对知识的第一感知，从而达到理解掌握知识的目的。对于有关图形的知识，我认为动手操作是解决问题的最直接最本质的方式，而空间观念的培养离不开相应的思考。由此，我设定了以下一些题组： 题组一： 题组二：在下面的点子图中，画出长方形、正方形、三角形和平行四边形 题组三：在下面的点子图中（每两个点之间的长度看做1厘米），画出长4厘米宽2厘米的长方形和边长是3厘米的正方形。 题组四：在下面的点子图中，画出你喜欢的图形（至少四个），并测量出它们的周长 题组五：看看下面哪些图形的周长你会计算？再想想其他的图形的周长。 四、访谈与辅导的过程 访谈与辅导一： （1）访谈 2009年x月x日，我请费xx同学单独到办公室。面对费xx同学当时不安的神情，我首先打消了他心中的顾虑，以一种非常平和的语气跟他交谈。 师：费xx,今天的课有趣吗？ 费：茫然地摇摇头。 师：今天课上我们提到了哪些图形？你能跟老师说一说吗？ 费：他支吾地回答我：长方形，正方形，三角形…… 师：有这么多的图形，你的记性真棒。那你能在办公室找到这些图形吗？ 费：（比划门的表面）是长方形，（办公桌的表面）是长方形，（印章的底面）是正方形…… 师：你很聪明，而且观察很仔细。下面，你能从这里找到你所认识的图形吗？ （我出示题组1） （费xx一边指着一边说：这里有长方形，这里有正方形，这里是三角形，这里是圆形…… 师：真了不起，你找到了这么多图形。那么，第一幅图中，你找到了几个三角形？ 费：两个。 师：那么这幅图中，你能找到什么图形呢？ 费：两个三角形。 师：这幅图中，你又能找到什么图形呢？ 费：三角形。 评析：从与费xx同学以上的问答中，我们不难发现：他对单个图形是能够清晰认识的，但对于组合在一起的图形他没有辨识能力。一方面是图形本身有着一定的迷惑性，另一方面，费xx同学对于观察图形缺乏一定的方法，不会比较，整合。 （2）辅导： 为了让费xx