2015年在数学教学中培养学生的创造力.doc

在数学教学中培养学生的创造力 摘 要：数学是具有较强抽象性与严密性的学科，数学的教学与学生的学习过程是富有想象力和充满活力的过程。在学科知识教学中培养学生的个性品质，发展学生的创造力，是对学生进行整体素质教育的主要内容之一。 关键词：数学教学 创造力 培养学生的创造力是学校教育中开发学生智力的重要方面，贯穿于课堂内外和各项实践活动中。现代教育最突出的特点，就是人才的创造力，在于培养人才的素质是否全面发展，是否不断追求新知识，具有实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，这是科技发展的必然要求，也是 社会发展的必然特征。 数学是思维体操，思维是智力的核心，思维品质反映人们在个体思维活动中的智力特征。在人类思维活动中，创新思维是高级过程，是智力的高级表现。因此在学科知识教学中培养学生的个性品质，发展学生的创造力，是对学生进行整体素质教育的主要内容之一。 课堂教学能力使学生在有限的时间内掌握前人所创造发现的知识成果，构建扎实基础。教师不仅要帮助学生掌握现成的整体知识，并要让学生领会其中深刻的思想与智慧，勇于发现，勇于攀登，艰难创新的精神。教学中创设学生熟悉的生活情景与构思主要为了培养学生的创新精神，帮助学生形成一种富有创新意识的思维方式与新的学习风格，在创造性思维品质与创造性个性品质方面得到充分发展。 数学是具有较强抽象性与严密性的学科，数学的教学与学生的学习过程是富有想象力和充满活力的过程。 笔者结合自己的教学实践，谈谈数学课堂教学中如何培养学生的创造力。 一、激发兴趣，主动求知 1、兴趣导入 引发求知 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习数学的兴趣，使之乐意学。但学生的兴趣不是天生的，要靠老师去培养、去激发、去导入。首先可以从导入新课入手，激发学生兴趣，让学生如临其境，使学生用一种愉悦的心情进入数学天地。如：教学长方形面积计算时，我设计了这样的题：两位工人叔叔用一桶油漆刚好涮完一面墙，第二天他们要去涮另一面墙，长和宽正好是这面墙的两倍。一个叔叔说带两桶油漆就够了，另一个叔叔说肯定不够。你支持谁呢？请说明理由。学生的积极性一下就被调动起来，大家七嘴八舌的议论开来，效果就可想而知了。又如教圆柱容积计算时，我这样设计导入的。早晨老师倒一杯橙子喝了半杯，感觉太甜只好加满水，又喝半杯还是好甜，又加满水最后全部喝完，猜猜老师喝了几杯橙子和几杯水呢？“嗨，这还不容易，一杯橙子一杯水嘛”学生很快得出结论。接着追问，那你知道老师喝了多少毫升橙子吗？“这个？多大的杯子啊？什么样的杯子啊？……”学生一个个满脸疑惑不停的提出一个个疑问，情绪也达到高潮，教师再循循善诱，容积计算公式的推导就能水到渠成。 2、质疑问难 敢于求知 鼓励质疑问难。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。 因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟，教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问题的热情。学生的创造性学习来源于教师的创造性教学，教师的责任不仅在于发现学生中进行创造性学习的先进典型，而且更应以自己进行创造教学的实际行动去影响、感染和带动学生。由于发现与创造的思维需要把握信息，反复比较，并变换思维角度。在由朦胧趋向逐步明朗的过程中难免有各种疑问与缺陷，而且不同的学生基础、思路不同，甚至敏锐与流畅程度不同，教师务必有耐心，不急于表态，要滞后评价。对各种问题与所有学生都要热情鼓励，给以点拨性的引导，特别是中低年级学生容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生理实际，巧妙创设各种有趣的情景，能使学生饶有兴趣地主动投入到数学的学习中去。只有学生主动参与了，创造力的个性才能得到发展，创造力才能得到培养。 如教学“角和直角”后，投影出示这样一道题让学生练习、讨论。在图中，请你添加一条直线，将图形分割成两部分并使图形增加2个直角。分小组讨论，要求把你的想法和画法与同桌同学交流，然后指名两位学生上台在投影片上添加直线。生1画的图2。生2画的图3。 画完后，同学们议论纷纷，生1的图画错了。这时，我没有判断是非，而是让学生继续讨论错在何方？为什么错？并指名学生说一说。有位学生说：“他画的图不是两个直角，而是3个直角，所以画错了。”而后我接着问：“哪三个是直角？”要求学生上台指给大家看。我继续追问：“还有别的画法吗？”一石头激起千层浪。同学们思考片刻，纷纷举起手，我就指名学生再到