第九章建立科学合理的评价机制详解.ppt

一、全面发展的评价理念 全面发展性学生评价是从“表面到本质”的深刻评价,从“抽象到具体”的目标评价,从“幼儿到高中”的综合评价,从“家庭到教室”的全面评价。 全面发展性学生评价观:评价方向,是一切为了未来全面发展; 目的,是促进全体学生的充分、主动、全面发展; 功能,是全面开发、全面激励、全面发展; 内容,是精神、知识、身体、个性、能力; 标准,是多维、多元、灵活、立体; 过程,是全程、全息、动态化; 主体,是民主参与、多边互动、内外结合; 方法,是多样、灵活、全面、有效。 （2）类型： 展示型 主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。 　　 文件型 根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、待续性记录。以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录。 　　 评价型 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。 　　 课堂型 由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。 （4）成长记录袋的优势： 1、 应用成长记录袋的最大优点在于它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息。 　　 2、 将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。 　　 3、 成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。 　　 4、 成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学习的内在动机。 　　 5、 通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。 晕轮效应不但常表现在以貌取人上，而且还常表现在以服装定地位、性格，以初次言谈定人的才能与品德等方面。在对不太熟悉的人进行评价时，这种效应体现得尤其明显。 　解决的根本方法： 一是建立多种评价机制，不搞单一标准。 二是民主互动评价，不光老师有权，学生也要有权评价同学和老师。“ 　　 总之，教师要尊重每个学生，照顾每个学生在不同情况下的自尊心，给每个学生以师爱，要树立“手心手背都是肉”的教育观念，摆脱“马太效应”的误区，以反“马太效应”的正确教育观，解决学生的交往冷漠的心理。 国画术语：指生宣的一种特性，画上第一笔以后，因为浸润的缘故，与第二笔之间呈现自然的一条浅色水痕。用墨或者清水时看不出来。 实验 曾经有3个人到同一家公司去面试，但其实这个面试是心理学家做的一个小实验。3个人分别来自于3所顶尖的大学。 第一个人来了。当他到这家公司门口的时候，别人告诉他，这里不存在这家公司，也没有听说过哪家公司要招人。这人一听当时就恼了，心想：碰上了骗子公司，白跑一趟了，真是倒霉！然后从写字楼的门口扭身就走。 第二个人是学理工科的，特别执著，当他也被告知这整栋楼里并不存在这家公司时，他首先把抄下的地址拿出来重新确认了一遍，确认无误后就开始挨个房间去敲门，逢人便问：“你们是××公司吗？你们这儿是在招人吗?” 第三个人来了。这个人是学文科的，听到这个消息以后，第一反应是上当受骗了，但是想再确认一下，于是打电话去问。电话那头的实验员告诉他：“我们不是你找的那家公司，你打错电话了吧？”这人说：“不可能，我从正规的网站得到招聘信息，留下的电话号码正是这个。”然后话锋一转，诚恳地问：“那么，请问贵公司招人吗？如果有 招聘需求的话，我很乐意试一试。”结果最后这个人因为他的执著和灵活的应变能力，顺利通过了测试，得到了这个职位。 这个实验告诉我们，每一个人都可按照自己的想象去跟人交往，但是在交往的过程中，别人要看的是我们的第一印象。同样，我们如果作为一个交往的主导或者主体，我们也会去看别人的第一印象。那么，第一印象在人际交往中到底有多重要呢？ 同首因效应相反，近因效应使人们更看重新近信息，并以此为依据对问题作出判断，忽略了以往信息的参考价值，从而不能全面、客观、历史、公正地看待问题。近因效应是存在的，首因效应也是存在的，那么，怎么样去解释这种矛盾的现象呢？通过大量的实验证实，首因效应和近因效应依附于人的主体价值选择和价值评价。在主体价值系统作用下形成的印象，被赋予了某种意义，被称为加重印象。一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结构复杂的人更容易出现首因效应。 　针对定型化效应，苏联心理学家曾做过这