基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究——文化品格在听说课中的渗透.docx

基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究

——文化品格在听说课中的渗透

摘要：分析在初中英语教学中渗透文化品格的重要性，结合教学案例，具体阐述了教学三个环节中文化品格的渗透。在培养学生文化品格的同时，教师要先具备“渗透”文化品格的意识。让学生真正能够对文化的理解和认同有正确的价值观引导。

关键字：核心素养；文化品格；课堂教学渗透

引言

教育部在2014年提出了核心素养这一重要的概念。指出学生在接受相应学段教育的过程中逐步形成适合自己发展和顺应社会发展所要的必备品格和关键能力。而就英语学科而言，深化基础教育阶段课程改革的重大举措之一就是要发展和培养学生的英语学科核心素养。语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是英语学科核心素养的四个主要方面（程晓堂、赵思奇2016）。进入21世纪，中国在国际事务中扮演着至关重要的角色，我们的国家正朝着前所未有的高度发展。作为生力军的青少年，对于他们的培养更应该调整定位，从“世纪公民”的角度出发，树立世界眼光，增强国家认同感和国家情怀，学会做人做事，赋有文化修养和具备社会责任感。所以，国际理解能力和跨文化交流能力就显得格外重要。作为英语学科核心素养四要素之一的文化品格，正是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化品格、人文修养和价值取向。

在基础教育的常规课堂中，如何体现对学生文化品格的“渗透”，教师采取何种方式进行文化品格的“渗透”一直是我平时思考和实践的方向。

新版新目标英语教材中，各个单元都以不同的话题来“渗透”不同的文化意识，而这种文化意识又在不同的层面引导学生的价值取向。本文我将采取讲述教学案例的方式，课堂内容是七年级上册Unit8Whenismybirthday?以SectionA2e对话为主体，以生日文化为主题“渗透”文化品格。在实际教学中，突破模式化、表层化、程式化的束缚，就中美文化对生日的不同理解，将文化品格渗透在教学里，通过对基础知识的复习，对话的整合和创新，文化的延展和对比这三个主要模块来达成本节课的教学目标，探究听说课中对学生文化品格的培养。

一．基础知识复习阶段文化品格的“渗透”

在设计本节课之前,结合英语学科的核心素养，重点关注文化品格部分。最终，我确定的授课思路是向学生渗透与生日相关的中外文化知识，构建学生的文化品格。但作为一堂常规教学课，基本的教学步骤是不可或缺的。对于新课前的复习，如何将新的理念赋予到传统模式中，说起来轻松，实践起来着实费了一番功夫。

考虑到初一学生年级小，爱做游戏的特点，我设计了Puzzle，match以及guess环节，我围绕birthday这个话题，既活跃了课堂，又达到了复习基础知识的目的。更为重要的是这些环节的设计是由浅入深，可以锻炼学生的思维能力。每一部分，都会有意识的向学生渗透文化的信息，例如：在猜重要人物生日阶段，到

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底选择哪几个人，我着实动了一番脑筋，既不能让他们是生日都在同一月份，又要保持这些人身上充满正能量，能够对学生有积极的导向，最终我选取了库里，比伯，黄老师（授课班级同学的语文老师）等人物做为例子。

看图、认人、猜生日、表达完整句子，在一遍一遍的游戏中，对学过的单词和句型进行复习，又通过新的内容将学生引入新的话题。锻炼口语的同时还能熏陶同学们的文化。

二．对话整合和创新中文化品格的“渗透”

新课的讲授部分是2e对话，这是一篇以听说为主的对话，语法难度不大，因此，我的目标定位是注重学生的实际操练和应用。所以我把训练分为三个层次。首先是语篇的基本朗读和背诵，让学生熟记对话内容。然后，转换人物，替换基本信息，这是将书本内容转化成实际应用的过程，进一步加深对对话的理解，但整体框架还是以课文内容主，为下面的拓展和延伸做铺垫。与此同时，课本中附带的图片成为了文化“渗透”的突破口。在讲授对话时，我通过图片对对话内容进行预测，通过看蛋糕上的蜡烛多少，推断过生日人的年龄，同时，顺带讲解送礼物的习俗。在这样的暗示和启发下，同学们将信息全部替换，让学生自编对话，将对话内容进行发散，激发学生的创造力。在细微之处，渗透文化内容。

处理完课本的对话文本之后，我遇到了一个问题，就是教材的对话太简单。如果就停留在这个层面上，课堂的容量太小，优等生明显吃不饱，而且对话结束的比较仓促，只是说晚会上见，就结束了。让人有意犹未尽的感觉。最后，我考虑到要想去参加晚会，一定会涉及到食物的准备和选礼物，我们在6、7单元正好学习了关于这方面的两个对话。于是，我将学生分成小组，要求学生充分发挥学习想象力和创造力，设计选礼物和准备食物的对话，并上台展示。充分发挥学生的主体地位。

三．文化的延伸和对比中文化品格的“渗透”