2025年苏锡常镇四市高三语文一模试卷作文题目审题分析+范文：我会洗碗.docx
题目：一位妈妈给她儿子电话，得知他正和一群孩子在做饭。
妈妈：“做饭为啥带上你?你一个菜都不会做。”?
儿子：“我会洗碗呀。”?
儿子的回答引发了你怎样的感悟与思考，请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【审题】
一、思辨过程
1.人物对话分析：妈妈的话“做饭为啥带上你？你一个菜都不会做”，反映出妈妈以能否做菜作为衡量孩子能否参与做饭活动的标准，较为片面。而儿子回应“我会洗碗呀”，表明儿子认识到自身在做饭流程中能发挥的价值，不以做菜为唯一参与方式。这体现出两人对参与做饭这件事的不同认知角度的碰撞。
2.潜在含义挖掘：从更深层次看，这不仅仅是关于做饭的讨论。它映射出在生活、学习或工作场景中，人们往往习惯用单一的标准去评判一个人是否有资格参与某项活动，却忽略了个体可能具备的其他相关能力或价值。儿子的回答则打破了这种常规思维，暗示了每个人都能以自己独特的方式为集体活动做出贡献。
3.主题关联思考：可以关联到个人价值的多元性这一主题。即每个人都有自己的长处和短处，不能因在某一方面不擅长就被否定参与相关事务的资格。同时也涉及到对传统观念的反思，如在各种情境下，我们是否过于依赖固定标准来判断他人，而应学会更全面地看待个体。
二、考点
1.理解能力：考查学生是否能准确理解对话背后隐藏的含义，不局限于表面文字，能够从做饭场景延伸到更广泛的生活哲理层面。
2.分析能力：要求学生剖析妈妈和儿子观点产生差异的原因，以及这种差异所反映的思维方式的不同。
3.主题提炼与表达能力：需要学生提炼出诸如个人价值多元性、打破传统评判标准等主题，并通过作文清晰地阐述和论证，展现对主题的深度理解和文字表达能力。
【容易审错方向】
1.浅尝辄止：只看到对话中做饭和洗碗的表面内容，仅围绕孩子会不会做饭、洗碗进行简单描述，而未能挖掘出背后深层次的关于个人价值、评判标准等哲理内涵，导致文章立意浅显。
2.偏题跑题：过度解读或错误解读对话，例如将重点放在妈妈的严厉或儿子的调皮上，脱离了对个人价值和评判标准这一核心话题的讨论，使文章偏离主题。
3.论证不充分：即便提炼出了相关主题，但在写作过程中，缺乏具体事例或理论依据来支撑观点，只是空洞地阐述主题，无法让读者信服。
【立意】
1.打破单一价值评判，重视多元贡献：妈妈仅以能否做菜评判儿子参与做饭的价值，而儿子以洗碗展示自身在做饭流程中的作用。生活中，我们不能因他人在某一常见衡量标准下表现不佳，就否定其参与相关事务的意义。例如在班级活动组织中，有的同学虽不擅长演讲宣传，但能精心布置场地，同样为活动成功贡献力量。每个个体都能在不同维度为集体、为某项事务发挥独特价值，我们应打破单一价值评判体系，重视多元贡献。
2.重新审视传统观念，挖掘个体潜在价值：妈妈秉持着会做菜才适合参与做饭的传统观念，忽视了儿子洗碗的价值。在社会诸多领域，传统观念常以固定模式定义人们的参与资格与价值。如职场上，传统观念认为只有高学历、专业对口的人才能胜任某些工作，却可能忽略了一些自学成才、实践经验丰富者的潜在能力。我们要重新审视这些传统观念，不被其束缚，挖掘个体在非传统路径上的潜在价值。
3.转变思维方式，尊重他人参与方式：妈妈从自身固有思维出发质疑儿子参与做饭，儿子却以不同思维看到自身价值。这启示我们在生活中，要转变思维方式，尊重他人参与事务的不同方式。在团队合作中，有人习惯以创新方式推进项目，有人擅长按部就班执行，不能因方式不同而否定他人。尊重多元参与方式，能促进团队和谐，激发更大创造力，让每个人在各自擅长领域发光发热。
【拟标题】
1.《莫让“做菜标准”挡住多元价值》：直接点明不能被像妈妈以“做菜”衡量参与做饭这样的单一标准限制，阻碍发现多元价值，引发读者对生活中类似现象的反思。
2.《“洗碗”亦有光，照亮价值路》：用“洗碗”代表儿子独特的贡献方式，将其比喻为能照亮个人价值之路的光芒，生动形象地突出个体看似微小的能力也能展现巨大价值。
3.《打破传统藩篱，拥抱多元参与》：“传统藩篱”形象地描绘出传统观念像藩篱一样限制人们思维，呼吁大家突破它，接受像儿子以洗碗参与做饭这种多元的参与方式。
4.《思维一转天地宽：从“做饭争议”说起》：“思维一转天地宽”简洁有力地表达出转变思维能带来全新视角，通过“做饭争议”引出文章要探讨的因思维差异导致对个人价值评判不同的话题。
5.《以多元之笔，绘价值新图》：把每个人不同的能力比作多元之笔，形象地说明通过发挥多元能力，能绘制出展现个人价值的全新图景，体现出对多元价值的肯定。
6.《跳出“做菜定式”，发现别样精彩》：“做菜定式”指代传统单一的评判标准，强调要摆脱这种定式，进而发现如儿子洗碗参与做饭般的别样精彩，吸引读者深