作为家长做得非常不够.doc

作为家长做得非常不够 儿子第一周回来，说话的态度好像不太友善，感觉不习惯，因为整个寒假，我们始终相处得非常融洽，即使互相有不同的观点，但儿子的微笑成了我们最好的调节剂。生活就是这样，同样一句话，笑着说和板着脸说效果是完全不一样的。 也许是开学了，学习压力大了，但儿子表现出来的态度我还是得提醒。没想到，我刚一说，爱人就发表言论了：“我也发现，你只要一玩游戏，脾气就变坏。” 儿子周六回家都会玩电脑游戏，两个半小时，从来没有停止过。 儿子一听更生气了：“什么事情都会牵扯到游戏上，你们觉得这样有意思吗？” 我把儿子的问题说清楚之后，就继续吃饭，也不再说这件事了，可爱人还在教育儿子。别说儿子了，我都觉得有点烦了，但当着儿子的面又不能说什么？ 事后，我跟爱人分析他今天对儿子的教育出现两大问题：一、没有就事论事，既然我们在谈论儿子的态度问题，就不要扯开去，不要把一切责任都归结到电脑，这样反而是在寻找客观原因，我们应该从主观上去寻找原因；二、儿子长大了，而且相对来说他也是属于懂事的，该讲的话点到即可，让他自己去思考，效果可能会更好。 送儿子上学后，我感觉作为家长真的做得非常不够，我们应该关心儿子他是不遇到什么不顺心的事？也许他今天的态度是因为什么事引起的，而我们看到的只是他偶尔不好的一面。 要想成为合格的家长，该学习的真的还有很多。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生学过的