第八章 物理规律教学.ppt

第九章 物理规律教学 第八章 本章主要问题 一、物理规律教学的重要性； 二、物理规律的特点； 三、重点物理规律的教学要求； 四、学生学习物理物理规律中的常 见问题； 五、中学物理规律的教学 §8.1 物理规律教学的重要性 1、物理 规律是物理学的主干； 2、掌握有关物理规律是物理 教学的关键； 3、掌握物理规律是发展学生 认识能力的重要的途径。 一、物理规律是物理学的主干 二、 掌握有关物理规律是物理教学的关键 学生对物理概念的加深理解，是在掌握规律的基础上完成。 例：对“力”的理解。力是改变物体运 动状态的原因。是在牛顿第二定律掌握后，才算真正理解。 理解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。 理解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。 三、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要途径 学生认识物理规律是： 先由感性认识——理性认识， 再由理性认识——实践。 这是实现二 次飞跃的必经之路。 因此说，这是发展学生认识能力的重要途径 §8.2 物理规律的特点 一、物理规律是观察、实验、思维、想 象和数学推理相结合的产物； 二、物理规律反映有关概念之间的必然 联系； 三、物理概念具有近似性和局限性。 一、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 例：牛顿第一定律 是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因）。但不受外力的作用（这个条件）是一个推理的想象，（应注意的是，不受外力作用，不是合力为零）。 牛顿第一定律是实验、推理、想象相结合的产物 二、物理规律反映有关概念之间的必然联系 概念是（点）物理量（有意义，有大小））与实验测量结果对应。 规律是（两点联线）表示有联系的概念之间的关系，并将此关系用逻辑语言（数学）表示出来。 例：牛顿第二定律 力、质量、加速度 的关系。 三、物理规律具有近似性和局限性 由于建立规律时都采用了把研究对象理想化,把物体所处的条件理想化是把物理过程理想化，忽略次要因素。 测量误差是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性。 牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。 §8.3重点物理规律教学要求** 一、使学生把握新旧联系，建立事实依 据，懂得研究方法。 二、使学生理解规律意义，把握关键词 语，弄清公式函义，用图象找规律。 三、使学生明确定律适应条件和范围。 四、使学生认清规律和概念之间得关系。 五、使 学生学会运用规律解决问题。 一、使学生： 把握新旧联系， 建立事实依据， 懂得研究方法。 研究物理规律的方法有二个途径： 1、实验归纳法 2、理论分析法 1、实验归纳法 直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来规律的一种方法。 例：理想气体状态方程 的教学 取一定质量的理想气体为研究对象，直接测量多个平衡态时的P、V、T，从大量的实验数据，可直接总结、概括出： 2、理论分析法 （1）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍的规律 例：理想气体状态方程 的教学，可以理论分析中的“理论归纳”，依据有二： 一是一定质量的理想气体初态 p1、V1、T1和P2、V2、T2都是确定的，两态之间关系与过程无关。 （2）理论演绎法：利用一般规律，推导出特殊规律。 例： 利用机械能守恒定律来推出动能守恒定律 （系统受的合外力功为零） 二、使学生： 理解规律意义； 把握关键词语； 弄清公式函义； 用图象找规律。 1、关键词语 一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 “ 总保持” = “永”，即是“和原来一样”。 “或”不是“和”的意思而是非此即彼。 动量定理 物体所受的合外力的冲量等于它的动量的变化。 关键词：“等于” 二层含义：（1）因果关系。冲量引起动量的变化，（2）大小、方向相同。动量是状态量，冲量是过程量。 “等于”不是“就是”，仅数量相等。 2、公式含义 首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。 要知道谁表