《有机化学》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《有机化学》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 有机化学作为化学学科的重要分支，一直占据基础学科中心地位之一，是化工学院四年制本科生的学科核心课程。有机化学是研究有机化物的组成、结构、性质、用途、合成方法以及它们之间相互转变和内在联系的科学。相对于其它基础课程而言，有机化学是一门发展十分迅猛的学科，根据目前数据统计，有机化合物数目在13349万种以上，现仍在以指数形式的速率迅速增长，这些层出不穷的有机化合物不仅带动了有机学科本身的发展，也成了其它化学学科的研究对象，这使有机化学在化学各学科中占有一种十分特殊的地位；若从发展的眼光来看，这种需要还将进一步加强，有机化学的另一个特点是它与其它学科之间的交叉渗透十分广泛。例如：发展很快的生物有机是有机化学与生物化学之间的边缘科学，有机金属化合物的化学则是有机化学与无机化学之间的边缘科学，所以有机化学的教学任务是为学生学习有关专业基础课和专业课、以及今后从事教学、科研、生产和科技开发等工作建立比较牢固的有机化学基础，以及对于将来从事新颖的边缘学科的研究者也有十分重要的作用。 二、课程挖掘的思政资源分析 课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，是立德树人的一种新的尝试。将思政元素引入有机化学课堂，有助于提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的三观。教师要思考如何才能在课堂上将思政元素很好地与自己所授地专业课进行紧密融合，这就要求教师既要有扎实地专业基本功，同时还要能够理解在专业知识背景下所体现出来地思政元素，只有这样才能够很好地融会贯通。言传不如身教，教师的三观会潜移默化地影响学生。基于这样一个大背景，教师不仅要学习专业知识，更要学习辩证唯物主义等哲学经典名著。 绪论部分是一门学科第一堂课，教材上的内容是非常简单的，但要讲好却不是那么容易。它既要求教师传授知识，又要求教师提升学生的学习兴趣，在这两者同时具备的基础上如果能将课程思政元素融入，让学生在学习专业知识的同时，还能提升综合素质，才算是一节优质的绪论课。 如在讲有机化学的发展时，提到Wohler在加热氰酸铵时得到了尿素，通过该反应，创造了从无机物人工制成有机物的实例，颠覆了当时的生命力论。虽然Wohler的导师Berzilius是当时生命力的代表人物，但是Wohler却尊重自己所做的实验事实，对他的导师Berzilius勇敢地提出了疑问，并由此开辟了有机合成地新纪元。据此，教师告诉学生树立严谨的科学态度，尊重实验事实而不盲从权威。即在学习的过程中，当发现书上的内容和自己理解的不一致时，要多问为什么，如果是自己理解的不对就改正过来，如果通过相关实例反复论证，发现了存在的问题，就要勇于质疑，因为书籍都是人编写的，编写的过程中难免有纰漏，所以发现问题要及时提出来，而不是沿着错误的方法做下去。同时在以后的科学研究过程中要认真对待自己的每一次实验，如果发现自己的实验事实与现有的理论观点或者教师的观点不相符，要多做几组实验进行对比；如果通过多次的重复实验仍然与现有的观点或理论不相符，要学会分析原因，并持有一定的怀疑精神。 当然怀疑精神不是盲目怀疑，不是一看到你做的结果和别人不一样就怀疑别人的结果是错误的，而是要在经过反复论证之后，证明自己的结果是正确的，在这种情况下，我们才选择尊重事实，而不是盲从权威。另外，在做实验的过程中要勇敢面对挫折，失败了要学会分析原因，成功了要认真总结成功的方法，积累经验。教师把这些思政元素融入有机化学课堂，学生讲受益匪浅。 以有机化学在抗击新冠肺炎疫情中的作用为出发点，剖析人类为了战胜病毒需要借助的各类物理和化学的手段，讲述有机化合物在此次抗疫战役中发挥的重要作用，重点是为课程教学提供铺垫。如：环境消杀采用的过氧乙酸、次氯酸钠和乙醇是有机化合物，在讲述它们杀灭病毒的原理之后，引出乙醇的制备方法；讲述患者服用抗病毒的杂环类药物作用原理后，引出杂环化合物的有机制备工艺路线。课堂上学生们惊奇地发现，媒体上一个个陌生的名词变成了课堂中一个个生动的有机反应实例，他们的学习热情被瞬间调动起来，学习内生动力得到极大的提升，很多原本上课不积极的学生，也开始积极的参加课堂讨论，学习效果显著提高。 三、案例信息 教学目标 通过“硝酸甘油普遍适用于治疗或预防心绞痛”这一案例的引入，向同学们说明一颗小小的药丸可以在危急时刻救人一命。只要掌握了硝酸甘油的相关知识及使用方法，就可以帮助他人脱离生命危险，达到济世救人的目的，这样的救人行为是非常收到他人尊重的，这样学生就可以找到人生的价值。 教学内容分析 通过案例与专业知识的结合，引发学生对作为医疗行业人员救人一命行为的思考。激发学生学习的兴趣，引导学生做一个对祖国、对社会有用的人，提高学生的社会责任感。 课堂组织与 实施 一个甘油分子能与三个硝酸分子反