学科核心素养与思想政治学业质量评价.ppt

* 第四，辨析与评价 该学科任务可以从如下方面衡量任务完成质量 指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境 指标系列2:正确运用一个学科知识和方法，正确运用多个学科知识和方法，恰当选择学科知识与方法，创造性运用 指标系列3：正确运用实证论证，正确运用理论论证，恰当选择论据，创造性地、具有检验意识 样题1：有这样一家“社会企业”：通过免费（或收取很少费用）提供优良种子给贫困农户，鼓励他们种植辣椒，免费邀请农业专家对他们进行培训，并与农户签合同约定价格进行产品收购，以保证他们的合理利润；同时规定农户在种植辣椒的过程中不得使用有害的化肥、农药。企业在运营过程中，尽力为农民工、残疾人士等提供工作岗位，为社会解决一部分特殊人群的就业问题。当企业积累了一定资金时，除拿出相当大一部分来支持公益事业，使弱势群体得到更大程度的关怀和帮助之外，还为其他公益团队提供物资和资金支持，让更多的公益团队成长起来。 分析上述材料，你认为“社会企业”与普通企业有什么不同？ 样题2：有一块广阔的公共草地，周围的村民都可以自由地到草地上放牧。不少村民的想法是：即使我们家限制养羊，但别人家也可能会尽量地多放养牛羊，因此，我们家没有必要保持克制。于是，草地上放养的牛羊数量超过了草地的承载能力，导致了草地退化。 为了解决草地的过度使用问题，当地镇政府召开了多次会议，提出要按照草地的承载能力，由镇政府对每家每户的放养数量进行严格的限制和监管。可是，有些村民反对这种方法，因为他们担心镇政府缺乏进行有效限制和监管的信息。 你认为哪些因素会影响到政府对放养数量实行限制和监管的有效性？ 样题3：培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我们要保护和传承优秀传统文化，让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。 记录片《记住乡愁》于2015年元旦在央视首播。该片选取100多个传统村落，围绕中华美德的千百年传承，一集一村落，一村一传奇。采取纪实手法讲述一个个生动感人的故事：有坚守精忠报国、宁死不屈民族气节的，有传承诚信为本、诚实待人村风的，有秉持积善成德、助人为乐精神的，有倡导邻里和睦、守望相助的，有崇尚尊重生命、敬畏自然的..... 《记住乡愁》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁》呈现了一副生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中看到了一个个非物质文化遗产的“活化石”，社会学者强调汲取传统乡村社会治理的智慧和经验...... * 最重要的还是要明确关键行为表现和任务类型的关系，而这需要明确完成不同任务需要的能力。 “辨析辩护辩驳能力”、“逻辑思辨、逻辑分析论证能力”、兼具“逻辑美与语言美”的言语表达能力。 步骤4：合理构建评价情境 由于核心素养本身是无法直接观测的。要评价学生的学科核心素养，必须要依托复杂的、开放性的真实生活情境，并把学科内容有机地融入真实的生活情境中；使学生掌握的学科知识和技能成为分析理解情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的工具，从而赋予学科知识以实践意义和实践价值。 因此，分析学生的学习历程和成长经验，研究本学科内容与实际社会生活的关系，在此基础上，筛选和设计有效的测试情境，成为基于学科核心素养命题的关键环节。 在探索学科核心素养和情境的关系时，所有学科都强调情境的真实性和意义。在目前的学校教育中，学生在学校学习中所“获得”的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象，丧失了和现实生活的链接。 测试者要对情境进行分类，然后筛选每一类情境中的典型情境，构建复杂程度不等的情境。 典型情境的筛选最好是基于多个维度（不包括复杂程度、新颖程度这些维度）。 如：政治、经济、文化、社会、生态、自然与科技，再是个体的、市场交易的、区域性的、全球性的 步骤5：结构化学科内容 素养强调对学科内容的整体理解和把握。 合理确定与划分学科知识的体系结构； 以学科大观念（big idea，基本主题、基本概念、基本原理、基本技能与方法、基本思想与思维)统领学科内容。 不再有知识考点一说。 在命题研究过程中，发现学生在情境性试题上得分率较低。 究其原因，一方面可能是试题设问太宽泛，指向不明，存在过多冗余信息等命题技术的问题； 另一方面可能是题目比较新颖，有点不太适应，建立模型需要花费较多的时间。 长期以来，学校教育重视抽象形态的知识，轻视感性形态的知识，认为只要学生将新概念与已学过的旧概念关联起来，就是有意义的学习了。 抽象形态的知识要迁移到一个特定的新情景中，抽象形态知识与这个特定情景相关的感性形态知识之间，存在着复杂的相互作用、相