八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记说课稿 新人教版.docx
八年级语文上册第五单元21桃花源记说课稿新人教版
一、设计思路
本节课以“桃花源记”为文本，通过分析陶渊明所描绘的世外桃源，引导学生体会作者对理想生活的向往，培养学生对美好生活的追求。教学过程中，注重引导学生自主学习、合作探究，结合课文内容，培养学生阅读理解、鉴赏评价和语言表达能力。
二、核心素养目标
1.培养学生阅读古代文学作品的能力，理解文言文的语言特点。
2.引导学生体会作者的情感，提升审美鉴赏能力。
3.培养学生合作学习、探究问题、表达观点的能力。
三、重点难点及解决办法
重点：
1.理解“桃花源记”中描绘的世外桃源及其象征意义。
2.分析陶渊明在文中的情感态度。
难点：
1.理解文言文中难懂的字词和句式。
2.深入挖掘文本背后的文化内涵。
解决办法：
1.通过注释、词典等工具帮助学生理解字词句式。
2.引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解读文本。
3.结合历史背景和文化知识，引导学生深入思考文本的文化内涵。
四、教学资源
1.软硬件资源：电子白板、电脑、投影仪、音响设备。
2.课程平台：人教版语文教学资源库、在线学习平台。
3.信息化资源：古代文学相关视频资料、陶渊明生平介绍。
4.教学手段：多媒体课件、图片展示、角色扮演、讨论分析。
五、教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
（1）播放陶渊明的《饮酒》等诗作，让学生初步感受陶渊明的文学风格和情感。
（2）提问：同学们，你们知道陶渊明吗？他有哪些著名的作品？
（3）介绍陶渊明及其《桃花源记》的背景，激发学生学习兴趣。
2.讲授新知（20分钟）
（1）阅读课文，引导学生自主学习，梳理文章结构，理解故事梗概。
（2）分析文中描绘的世外桃源，探讨其象征意义。
（3）讲解文中难懂的字词和句式，帮助学生理解。
（4）引导学生体会陶渊明在文中的情感态度，如对美好生活的向往、对现实社会的批判等。
（5）结合历史背景和文化知识，引导学生深入思考文本的文化内涵。
3.巩固练习（10分钟）
（1）小组讨论：如果让你设计一个理想的居住地，你会如何设计？
（2）提问：你认为桃花源中的人们为什么会向往这样的生活？
（3）学生代表发言，教师点评并总结。
4.课堂小结（5分钟）
（1）回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）引导学生反思：从《桃花源记》中，我们得到了哪些启示？
5.作业布置（5分钟）
（1）课后阅读陶渊明的其他作品，了解其文学成就。
（2）撰写一篇关于《桃花源记》的读后感，分享自己的感悟。
（3）预习下一课，为接下来的学习做好准备。
六、知识点梳理
《桃花源记》是八年级语文上册第五单元的重要篇目，以下是本课的知识点梳理：
一、文学常识
1.陶渊明：东晋末至南朝宋初著名诗人，有“田园诗人”之称。
2.《桃花源记》：陶渊明代表作之一，描绘了一个理想化的世外桃源。
二、课文内容
1.故事背景：东汉末年，战乱频繁，民不聊生。
2.桃花源：一个隐居的山谷，与世隔绝，环境优美，人民安居乐业。
3.桃花源人的生活方式：勤劳、善良、和谐、知足。
三、人物形象
1.晋太元中：作者自述，点明时间背景。
2.晋朝末年：社会动荡，民不聊生。
3.陶渊明：向往桃花源生活，追求理想，批判现实。
四、主题思想
1.反映了作者对美好生活的向往，对现实社会的批判。
2.寄托了作者对和平、安宁、美好的理想生活的追求。
3.揭示了封建社会的黑暗，对劳动人民的同情。
五、写作手法
1.虚构手法：虚构了一个与世隔绝的世外桃源。
2.比喻手法：用桃花源象征理想生活。
3.倒叙手法：先写渔人发现桃花源，再写渔人离开桃花源。
六、语言特色
1.文言文语言：简洁、凝练、含蓄。
2.象征意义：通过桃花源象征理想生活。
3.修辞手法：比喻、拟人等。
七、课文结构
1.开头：介绍故事背景。
2.主体：描写桃花源及其居民生活。
3.结尾：渔人离开桃花源，回归现实。
八、重点字词解释
1.陶渊明：东晋末至南朝宋初著名诗人，有“田园诗人”之称。
2.晋太元中：指东晋太元年间，公元376年至396年。
3.桃花源：一个隐居的山谷，与世隔绝，环境优美，人民安居乐业。
4.渔人：指渔夫，本文中的渔夫是故事的主人公。
九、课堂活动
1.学生自主学习：梳理文章结构，理解故事梗概。
2.小组讨论：分析桃花源及其象征意义。
3.角色扮演：扮演渔人，体验桃花源生活。
4.撰写读后感：分享对《桃花源记》的感悟。
七、板书设计
①《桃花源记》
-作者：陶渊明
-文体：寓言小说
-主题：对理想生活的向往，对现实社会的批判
②桃花源简介
-地理位置：世外桃源
-自然环境：山清水秀，风景优美
-社会环境：安宁和谐，民风淳朴
③主要人物
-渔人