教学内容的有效选择与确定.pptx

筻口中学 曾 乐?;一、正确深入的文本解读 二、合理有效的教学设计 三、机动灵活的教学实施 ;一、正确深入的文本解读;（一）文本解读要处理的一个关系课文与课程;文言文教学;“浅易文言文”;“理解基本内容”;误区二：从教师个人的兴趣或特长出发，选择“我想教什么”。;课文的教学要放在语文课程的视野下来思考。也就是说，语文教学要基于课程的定位，思考“我应该教什么”。;（二）文本解读的两种姿态：; 把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里。然后以语文教师的身份去读。当以语文“教育者”的身份再去读的时候，除了会去认真地朗读文本外，还要用心地去读课后的字词、习题，把握本课的主要问题，进而明确重难点。;师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。 第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”，是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不可及的愚。 还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有什么要补充的？ 生：愚公是害群之马。 师：害群之马？愚公成了一匹马？（众笑） 生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化大革命一样。 师：这个怎么会有联系呢？ 生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造成了重大损失。; 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 ——2011版《语文课程标准》;（三）文本解读的三个抓手;（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4）段落大意；（5）中心思想；（6）语言特点；（7）景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）；（9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11）学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、议论、抒情的表达方式；（14）学习议论的安排；（15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的认识等。 ;教学内容： （1）借助注释理解、翻译课文，积累文言词语； （2）有感情地朗读并背诵课文； （3）理解作者的写作动机、观点和政治抱负； （4）体会游记散文借景抒情的特点。 ;2.阅读提示;《世说新语两则》阅读提示;3.研讨与练习;（1）感知内容大意； （2）深入体会作者传达的情感； （3）揣摩和品味语言，积累语句； （4）达成这三个目标的方法是全身心投入，反复朗读。;阅读提示： 《春》：多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。 《济南的冬天》：反复朗读课文，细细品味，你也会感受到作者爱山水、爱生活的情怀。 《风雨》：全文没有出现“风”和“雨”字，朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。 《秋天》：反复朗读，沉浸到诗的意境中……;《春》研讨与练习 一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文。 二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你最喜欢那幅。 三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处。? 四、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？;《济南的冬天》研讨与练习 一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。 三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达效果。 四、选择课文中的一个片段，仿照其写法，以《 的秋天》为题写一篇短文。 ;《风雨》研讨与练习 一、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。细读课文，回答下列问题。 二、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。;《秋天》研讨与练习 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背诵。;（四）文本解读的四个要点;1.发掘价值; 因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。;《红楼梦》：鲁迅说，“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，