研究性学习方式在课堂教学中的应用研究.doc

PAGE  PAGE 7 研究性学习方式在课堂教学中的应用研究 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：A　文章编号：1673-0992(2009)01-0106-02 　　摘要：教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识，采取有效的方法进行教学。本文主要从个性张扬式、相机点播式、生活体验式、专题研讨式四种研究性学习的方式进行尝试。开阔课堂教学新视野、新路子，让学生用自己的脑子读书论课，主演课堂，用自己的脑子发现问题、思考问题、解决问题，发挥他们的个性，发挥他们的创造力。 　　关键词：研究性学习；化学；课堂教学；应用 　　 　　经过20多年的改革开放，教育与其他领域一样，取得了辉煌的成就。为了使21世纪的公民更好地面对社会发展的挑战，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育??革的前沿，正在积极进行课程改革，制定并在推行新的课程标准。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行研究性学习。 　　近年来化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常。围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导研究性学习。 　　所谓研究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过主体性的探索、收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探究过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，积累和丰富直接经验的活动过程。是一种学习方式，也可称为探究性学习。 　　因此我想，在初中阶段适时适量地融入研究性学习，即在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生怀着一颗向上的心，带着一定的目的，主动积极地去体验、去发现、去探索，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从中增进其思维能力和创造能力，这是一件多么有意义的事情。 　　心理学研究表明，教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识，在整个课堂教学中，如果教师能够针对不同的教材，不同层次的学生，采取有效的方法进行教学。那么，学生就会始终保持良好的学习势头，用功学习，获取知识，发展能力。 　　所有参与和关心教育教学改革的人都觉得研究性学习好，但又都苦于中考和课堂内容还有课堂时空的压力，深感在课堂教学中广泛而有实效地进行研究性学习冲突较大。我在务实常规教学的基础上，对研究性学习方式拓展课堂教学作了如下一些尝试。 　　 　　一、个性张扬式 　　 　　“无个性即无人才”。纵观人类发明史不难发现：富于创新的人大多是有个性的人，有个性的人往往是有价值的人。毋庸置疑：有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。正如美国著名学者所言：“个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。” 　　学生个性的发展，特别需要有个性化的课题教学方式为基础。本人每节课前要切实做好“三备”(备教材、备教法、备学生)，但每节课的进行，绝不把“一厢情愿”的事先备课强加给学生。而是允许学生选定哪些东西详讲略讲，允许学生随时提问，允许学生相互辩论，充分尊重学生个性，刻意张扬学生个性，带有鲜明“以学定教”特色。 　　例如：二氧化碳的制取和性质播放 阅读教材后，让学生畅谈交流，教师适当点评： 　　1　你读懂了哪些?读懂得讲出来，其他同学看法又如何? 　　2　哪些地方你不懂?哪些同学可给予解惑帮助? 　　3　你喜欢哪些试验设计?哪些试验值得改进?为什么? 　　4　哪些性质的应用较广泛?哪些性质的应用还可进一步开发改进?为什么?…… 　　实践发现，放手让学生自学并交流自学收获，学生学习劲头十足，思维活跃，学生的“主体”地位受到了尊重；自学收获的个性化行为，精彩处教师大加肯定赞扬，不妥处教师巧妙点评妥善处理，学生在兴奋中张扬了个性，在辩论中梳理完善了知识，发展了能力，也充分发挥了教师的“主导”作用；赏析、辩论有时“越扯越远”，时有影响教学进度的威胁。此时老师不仅不可单纯为了完成预先“备课”的教学任务而打断学生，而且应刻意鼓励、妥善引导。因为此时正是学生思维想像活跃的时 　　候，也正是老师可遇不可求的时机。看似“扯远”，实则学生的思维、想像、能力、心理都得到了锻炼和发展，积极性受到了保护，个性得到了张扬，对于学生的身心健康和终身发展，那是无法用“一堂课任务”