八上21课桃花源记.doc

第五单元 21《桃花源记》 设计者：何宗莲 审订者：八年级语文组 2012年11月10日 【教学目标】 1.正确流利地朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言词汇。 3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【教学重点】掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。 【教学难点】 评价“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的政治理想 【学法指导】 1.借助工具书和课文注释，疏通文意，理清文章脉络，领会作者的思想感情。 2.本文采用层层设疑，虚实结合的写法，表达了作者追求理想社会的愿望。 3.全文曲折回环，悬念迭起，值得细细品味。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入 二、预习指导 1.关于作者： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 关于作品： 《桃花源记》是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景： 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 2．预读课文一遍，给加点的字注音。 豁（　　）然　　俨（? 　）然　　黄发垂髫（　　） 此中人语（　? ）云　间隔（???? ） 问津（　　）阡陌交通（????????? ）? 诣太守（???? ）?? 叹惋（???? ）? 刘?子?骥（??? ?） 再读课文，整理文中出现的几种文言文的语言现象，写在下面。（包括多音字、通假字、一词多义、一义多词、古今异义等） ? ? ? ?3．三读课文，找出文中表明渔人游踪的词语，并概括其行踪。 ? ? ? 4．结合课后《学习背诵》之法，反复诵读，直至会背。 5．我的疑问、发现（在初读过程中产生的疑问或发现） ? ?三、课堂导学 （一）听说训练 课前按序演讲。要求脱稿，口齿清楚，声音响亮。记录积累演讲内容，演讲的关键词。 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????? （二）研讨探究 1．导入新课 2．结合“预习指导”检查预习，交流预习所得。 3．初读课文，整体感知 请用简洁的语言复述课文的主要内容。 提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？ ? ? ? 4．落实全文翻译 合作交流，用笔圈点出不能准确把握的地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。（鼓励学生结合课文 注释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料的习惯。） ? ? ? ? 5．品读赏析（探究桃源世界的奇特之处） 提问：（1）通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？ ? ? ? （2）这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要勾勒这样一个“世外桃源”？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？ ? ? ? ? 6．指导学生背诵课文 方法：按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个协助记忆的链条。 如：缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日，辞去→既出→和郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问津者 四、课堂小结：本文1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索，