高中语文_梦游天姥吟留别教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《梦游天姥/吟/留别》教学设计 （题目停顿正确，注意不要读错，一定在“吟”后停顿） 导入： 同学们，上课！有这样一副对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨； 一身傲骨，青莲居士谪仙人（幻灯片 1）。该对联不仅对中国古代一 位伟大诗人其人其诗作了高度赞誉，而且还不露痕迹巧妙嵌入了这位 伟大诗人的诗句，说说是谁？（李白）。 学生说出后适当阐释： “千古诗才”“一身傲骨”高度概括了旷 世诗人李白的绝代才华和傲岸秉性，他的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 中有诗句“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”，他的《答湖州迦叶 司马问白是何人》中有诗句“青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春”。 导入新课过渡：李白是唐诗中的珠穆朗玛峰，我们常用 “豪放飘 逸”四字概括他的诗风，他诗作的这一风格具体体现在三个方面：大 胆的夸张、丰富的想象、跌宕的情感。 《梦游天姥/吟/留别》是李白 诗歌经典中的经典，该诗以 “梦游”统领，凸显出“丰富想象”的张 力，同时散发着“大胆夸张”的光彩。今天，就让我们走进这首诗歌， 感受不朽之作的魅力所在！（幻灯片 2，板书 （1）：题目、作者， 同时强化 “姥”读音） 学习目标：（幻灯片 3） 1、入情诵读，把握诗歌的内容。 2、鉴赏品析，感受想象的魅力。 解题：（该部分作为新课的切入，为课堂展开张本） 师：解读古诗要从题目入手，同学们先来看题目，题目给我们提 供了哪些解读该诗的信息？ 学生简单回答后，师明确： “梦游”表明诗歌内容为梦中所游，即以梦境为主；“天姥”表 明梦中所游的地点；（让学生看注解 1，进一步了解天姥山）“吟” 表明诗体形式，古代诗歌题目中的“歌” “行”“吟”表明该诗是自 由灵活的古体诗，这类诗歌可长可短，注重韵律节奏，句式不拘一格。 “留别”表明写作的目的和缘由，也明确了诗歌类型。（让学生看注 解，另名 《别东鲁诸公》或 《梦游天姥山别东鲁诸公》）（幻灯片4） 一、初读全诗，感知诗意。（幻灯片 5） 师：诗歌是诵读的艺术，首先是正确读，读出诗意，读出内涵； 然后是入情读，读出感情，读出美感。下面我们进入第一个环节：初 读。请同学们按照要求自由朗读诗歌。 先结合注解诵读全诗，不会读的字和不太懂的诗句标出来，查字 典或问同学、老师解决；在大致把握诗歌内容的基础上，按照自己的 理解自由朗读二至三遍。 朗读要求：1.读准字音 2.把握节奏 3.读出感情 一个学生朗读展示，师生点评。 听读。 （听读时，给学生提出要求：请同学们听读，除注意读音 和节奏外，同学们要特别注意朗读轻重音和诗句语调） 听读完后，再次让学生自由读两遍，然后找班级读得最好的学生 展示。（学生展示后，整篇朗读至此结束） 问题：以“梦游”领起全篇，该诗是怎样展开的？能不能用简明 的语言概括一下？（一张幻灯片，后出示） 让学生讨论交流，老师引导学生切分诗歌层次，学生简单回答后 明确：（由烟涛微茫信难求的瀛洲自然想到了云霞明灭或可睹的天姥； 由现实转入梦境中游天姥山；再由梦境回到现实，发出感慨！） 梦由——梦游（境）——梦醒（吟）（板书（2）） 二、品读精彩，体味诗美。（幻灯片6，两个问题分别出示） 师：以最浓缩的语言彰显最深邃的意境，这是诗歌体裁的突出特 点。下面我们进入第二个环节，欣赏这首诗最撩人心弦的美感艺术。 （让学生明确该部分为 “梦游之洞中仙境”） 问题 1：请同学们齐读“梦游之洞中仙境”部分，然后发挥想象 用精彩生动的语言描绘。（让学生书面完成，然后展示） 如：在幽深的天空尽头，是金碧辉煌、五彩斑斓的神仙世界。这 里日月双悬，金宫银宇。神仙们披着霓裳衣，御风而行。清风荡漾， 衣袂飘飘。神仙们纷至沓来，老虎为他们弹琴鼓瑟，鸾鸟为他们驾车 前行，仙声乐乐，盛况空前。 师简单点评后归结： （该生描述的非常精彩，我们仿佛看到了其 乐融融的神仙世界）随着一声撼山动地的霹雳雷霆，神仙洞府的大门 訇然打开，在一望无际的青色透明的天幕中，灿烂的日月照耀着金银 楼台，身着彩虹的神仙姗姗而至，老虎奏乐，鸾鸟驾车，色彩缤纷， 富丽堂皇，乐也陶陶，快也融融。这场神仙们的“派对”，是全诗绘 景的核心部分，把诗人的梦游推向顶峰，也让诗人惊骇不已，感叹不 已。这样的画面是运用怎样的艺术手段呈现出来的呢？想象！丰富的 想象是开拓诗歌意境的不二法门，也给读者插上自由飞翔翅膀，这正 是文学作品